《擺的研究》是一堂典型的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究課，從生活中觀察到的擺鐘出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，擺的快慢與什么有關(guān)?開闊學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，告訴學(xué)生，生活中的每一個(gè)推測，必須通過多次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，才能得出科學(xué)的結(jié)論，下面是小編為大家整理的《擺的研究》教學(xué)實(shí)錄5篇，希望大家能有所收獲!
《擺的研究》教學(xué)實(shí)錄1
教學(xué)目標(biāo)：
過程與方法：
1、能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素作出假設(shè);
2、能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證;能測量在單位時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。
3、能夠使用“控制變量”的方法，通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。 科學(xué)知識(shí)：
1、知道擺的快慢與擺長有關(guān)。擺長越長，擺得就越慢，反之則快。
2、認(rèn)識(shí)到“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法，知道可以用數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、體會(huì)反復(fù)實(shí)驗(yàn)獲取可靠測試結(jié)果的重要性。
2、體驗(yàn)到對(duì)待科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度;體驗(yàn)合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂趣。 教學(xué)重點(diǎn)：分析整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出擺的快慢與擺線的長短有關(guān)，與擺錘、擺角等因素?zé)o關(guān)。
教學(xué)難點(diǎn)：能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。
學(xué)生情況分析：影響擺的快慢在現(xiàn)實(shí)中有幾個(gè)因素：擺長、擺重、擺角。影響擺的快慢誰來決定?學(xué)生雖然沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)，但是，學(xué)生對(duì)生活中的秋千、鐘擺等有一定的了解，由這些東西引開去，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，會(huì)有豐厚的收獲，成功的歡樂不在于鮮花和掌聲，而在于每一次艱辛的努力和付出。在擺的探究過程中，學(xué)生可以享受到無窮的樂趣。生活中處處是科學(xué)，只要你去探究，你會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
師：學(xué)生看時(shí)計(jì)數(shù)的技能撐握、各組研究擺的套材、研究記錄表、演示用的擺 生：計(jì)時(shí)手表一塊、水彩筆、 教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境提出問題
(3分鐘)
1、首先出示一個(gè)已經(jīng)制作好的擺，并讓它動(dòng)起來。 師：這是一種什么運(yùn)動(dòng)方式? 生：擺動(dòng)。
2、請(qǐng)學(xué)生說一說生活中見到過什么物體像它一樣運(yùn)動(dòng)。
鐘表、秋千等。
二、 玩擺 (7分鐘)
5、認(rèn)識(shí)擺的各部分名稱。
師：大家看一個(gè)最簡單的擺可以由哪幾部分組成? 生：擺線、擺捶、支架 。(板書：擺線、擺捶)
6、組裝好，并試著玩一玩。
師：大家先組裝好，然后試一試，想一想讓它自然的擺起來，要注意哪些地方? 生：(自由玩)拉直、自然松手。
師：玩的時(shí)候要注意：1線要輕輕拉直。2線小錘跟量角器要在同一平面。3自然松手。
要讓它停下來只要輕輕一抓就行了。
7、再玩一次，學(xué)會(huì)操作擺。
8、學(xué)會(huì)記錄單位時(shí)間內(nèi)擺的次數(shù)。
師：下面你們想怎么玩?比快慢就是比什么?次數(shù)怎么算?想知道這個(gè)擺次數(shù)怎辦?時(shí)間要統(tǒng)一嗎? 生：次數(shù)。
師：怎樣算一次? 生：來回算一次
師：請(qǐng)一位學(xué)生幫忙計(jì)時(shí)，誰來看表?開始計(jì)時(shí)時(shí)給我們一個(gè)信號(hào)說“開始”，操作的人就松手，大家一起數(shù)擺動(dòng)的次數(shù)，直到計(jì)時(shí)的同學(xué)生說“停”為止。 生：(師操作)生數(shù)數(shù)。
師：一次記錄結(jié)果準(zhǔn)確嗎?(和學(xué)生做第二第三次) 師：15秒擺的次數(shù)最終怎么算? 生：算數(shù)據(jù)出現(xiàn)多的;求平均數(shù);
師：都可以，我們統(tǒng)一算數(shù)據(jù)出現(xiàn)多的那個(gè)數(shù)作為結(jié)果。
三、 研究擺 (20分鐘)
9、對(duì)比，提出問題。
師：你們的擺15秒內(nèi)多少次呢?下面各個(gè)小組分分工，誰操作，誰看表，誰數(shù)數(shù)，誰記錄。數(shù)一次。 生：數(shù)、記錄15秒擺的次數(shù)。 師：你們發(fā)現(xiàn)了什么問題?
生：同樣是15秒，擺的擺動(dòng)次數(shù)為什么不一樣? 師：板書：擺的快慢跟什么有關(guān)?
10、提出假設(shè)。
師：你認(rèn)為擺的快慢跟什么有關(guān)?
生：我認(rèn)為跟擺線有關(guān);擺錘輕重有關(guān);擺角大小有關(guān);
11、選擇假設(shè)，并制定研究計(jì)劃。
師：請(qǐng)各小組選擇你們最想研究的假設(shè)，并討論一下，準(zhǔn)備怎樣來研究?哪個(gè)條件要變，哪些條件不能變?每種情況要測幾次? 生：討論。交流。
師：指導(dǎo)。(1)研究擺線長短的，讓線變短可能繞的方法短到原來一半，效果明顯些。
(2)研究擺錘輕重的可以有擺錘里加橡皮泥，原來有的可以去掉來改變重量，對(duì)比要明顯些。(3)研究擺角大小的，可以選取30度和60度;或45度和90度。
師：把研究記錄表能填的先填好。
13、展開研究
師：研究時(shí)操作的同學(xué)要正確，看表的同學(xué)要看準(zhǔn)了，數(shù)的同學(xué)不能眼花，盡量數(shù)準(zhǔn)了，即時(shí)記錄。最后完成的小組整理好材料，別忘了根據(jù)數(shù)據(jù)歸納結(jié)論。比比哪個(gè)小組研究過程中合作得好，既快又準(zhǔn)確。 生：自主實(shí)驗(yàn)。(教師觀察、指導(dǎo))
14、匯報(bào)交流，得出結(jié)論。
師：哪個(gè)小組先來匯報(bào)你們的研究過程。聽的所有小組做評(píng)委，我們要評(píng)出最佳研究小組。
生：(實(shí)物投影)匯報(bào)。(板書：擺線越長，擺越慢。擺線越短，擺越快。與擺錘、擺角無關(guān))
15、學(xué)生評(píng)出最佳研究小組。
四、 拓展應(yīng)用 (10分鐘)
16、反思學(xué)習(xí)過程。
師：通過今天研究擺，你學(xué)會(huì)了什么?還產(chǎn)生了哪些想法?
17、聯(lián)系生活，解決問題。
師：小明家里的擺鐘走了慢了，你有沒有辦法讓它走得快些?說說為什么? 生：擺線短了就快，因?yàn)閿[線越短擺走得越快。 師：如果讓你設(shè)計(jì)一只10秒擺10次的擺，你怎么辦? 生：慢慢試。
18、拓展思維。
師：我們知道同一個(gè)擺15秒擺的次數(shù)，如果再過15秒呢?45秒多少次?150秒呢? 說說為什么。
[板書] 擺的研究 擺角大小 無關(guān)
擺的快慢與 擺線長短 線長-快;線短-慢 擺錘輕重 無關(guān)
教后反思：
1、關(guān)注孩子的設(shè)計(jì)方案
對(duì)擺快慢的猜想，其實(shí)還是挺多的，擺重?擺長?擺角?擺線的粗細(xì)等等猜想，每一種猜想的方案該如何設(shè)計(jì)呢?在一個(gè)班上課的時(shí)候，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)的時(shí)候，數(shù)據(jù)顯得有點(diǎn)有些凌亂，想找其間的規(guī)律好像很難。在另一個(gè)班上課的時(shí)候，我就注意到這一點(diǎn)了，初步設(shè)計(jì)、小組交流――再設(shè)計(jì)、課堂交流――形成方案，逐步完善每個(gè)小組的方案，使它具備可行性。
2、耐心傾聽孩子的心聲
影響擺快慢的猜想，老師要耐心傾聽他們的心聲，要學(xué)會(huì)分享孩子們的奇思妙想。匯報(bào)數(shù)據(jù)的時(shí)候，要耐心傾聽他們的數(shù)據(jù)，這些來自第一手的數(shù)據(jù)，凝結(jié)了孩子們的智慧，雖然有的數(shù)據(jù)可能有些偏差，但只要我們引領(lǐng)孩子去觀察，去尋找，允許他們?cè)傺芯浚賹?shí)驗(yàn)，成功會(huì)屬于他們，能分享到孩子們的歡樂，那是再開心不過的了。
3、正確審視存在的問題
15秒鐘如何把握好，數(shù)擺的次數(shù)時(shí)，老師學(xué)生一起對(duì)時(shí)間。但真正把握好15秒鐘不是太容易的。就是15秒也會(huì)有一些小小的誤差，時(shí)間上的誤差，也就會(huì)影響到擺的次數(shù)的確定。所以，匯報(bào)的數(shù)據(jù)即使出現(xiàn)偏差，允許他們?cè)傺芯浚賹?shí)踐，一次，兩次，三次，給他們充分的時(shí)間來研究，來經(jīng)歷探究擺的過程，主動(dòng)獲取擺的奧秘。
《擺的研究》教學(xué)實(shí)錄2
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：擺的擺動(dòng)快慢與擺錘的重量無關(guān)，與擺繩的長度有關(guān)，同一個(gè)擺，擺繩越長擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。
過程與方法：經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實(shí)驗(yàn)研究，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：意識(shí)到感覺是會(huì)出錯(cuò)的，深刻理解重復(fù)精確實(shí)驗(yàn)的價(jià)值 ;感受探究單擺的快樂。
【教學(xué)重點(diǎn)】經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實(shí)驗(yàn)研究，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程。
【教學(xué)難點(diǎn)】明白擺的快慢與重量無關(guān)而只與擺繩的長短有關(guān)。 【教學(xué)準(zhǔn)備】計(jì)時(shí)器、鐵架臺(tái)、棉線、鏍帽每組各三個(gè)。 【教學(xué)過程】
一、引入：
1、師：請(qǐng)同學(xué)豎起耳朵聽聽，這是什么聲音?機(jī)械鐘中有個(gè)很重要的部件叫做鐘擺，生活當(dāng)中還有哪些類似的鐘擺的裝置。生答。
2、教師演示實(shí)驗(yàn)，三個(gè)擺在10秒之內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)我們有什么發(fā)現(xiàn)?
3、學(xué)生討論并回答。
4、擺的快慢一樣嗎?如果不一樣，那是什么原因呢?你覺得擺的快慢與什么有關(guān)呢?
5、揭題：擺的研究。
二、用擺做實(shí)驗(yàn)：
1、推測：擺的快慢你覺得與什么有關(guān)呢? (擺繩長度、擺錘大小等)
2、對(duì)擺繩長度、擺錘大小兩個(gè)因素，分別展開討論：
改變擺錘重量的實(shí)驗(yàn)：要改變什么條件?哪些條件需要保持不變? 改變擺繩長度的實(shí)驗(yàn)：要改變什么條件?哪些條件需要保持不變?
3、學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)研究搜集數(shù)據(jù)。
4、分組匯報(bào)。問：擺的快慢與擺錘輕重有關(guān)嗎?擺的快慢與繩長有關(guān)嗎?
5、教師小結(jié)。
三、課堂小結(jié)與延伸：
1、擺的快慢與哪些因素有關(guān)。(課件)
2、師出示的兩個(gè)擺(課件)，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣。學(xué)生推測兩個(gè)擺的快慢會(huì)一樣嗎?為什么?這將是我們下節(jié)課將要探討的問題。
《擺的研究》教學(xué)實(shí)錄3
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)生能夠根據(jù)自己制作的擺，測量在單位時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)，能夠運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過觀察、思考推測出影響擺擺動(dòng)的因素，做出自己的假設(shè)。并能根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
2、運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到擺的快慢與什么有關(guān)系,知道對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的定變量關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)觀察現(xiàn)象——推理判斷——制訂方案——論證計(jì)劃的可行性活動(dòng)過程。培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、分析能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
3、讓學(xué)生在探究活動(dòng)中體驗(yàn)到與人合作共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)和探究擺的規(guī)律的樂趣。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)： 能夠根據(jù)自己制作的擺，推測影響擺擺動(dòng)次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個(gè)觀察現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計(jì)劃的可行性的活動(dòng)過程。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)： 通過小組合作,嘗試自行設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無關(guān)，只與擺線的長度有關(guān)。初步學(xué)會(huì)分析和推理對(duì)比試驗(yàn)中的定變量關(guān)系,并學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)控制一個(gè)變量的實(shí)驗(yàn)。
教具準(zhǔn)備： 鐵架臺(tái)、線繩、曲別針、小螺帽等
教學(xué)過程：
一.引入：
1.出示一個(gè)簡易擺。 師：同學(xué)們，在我們的生活中，你看到過類似的裝置嗎? (擺鐘，秋千，吊環(huán)??)
師：在科學(xué)上，我們將這個(gè)簡易的裝置叫做“擺”，今天我們就來一起研究擺。(板書：擺的研究)。
師：同學(xué)們能給它們?nèi)€(gè)名字嗎?這根線叫什么?下面的重物叫什么? 這根線在科學(xué)上我們稱它為擺繩，下面懸掛的重物我們稱它為擺錘。
你們想不想做這樣一個(gè)擺呢?請(qǐng)材料員拿出材料，開始吧! 2.學(xué)生做擺。 (師邊巡視邊指導(dǎo)學(xué)生制作) 3.數(shù)擺。 師：同學(xué)們，做完了嗎?那我們?cè)鯓觼頂?shù)擺擺動(dòng)的次數(shù)呢?哪個(gè)同學(xué)上來示范一下。 (一生上臺(tái)示范，大家觀察。)
師：我們?cè)跀?shù)的時(shí)候，手拿著擺錘，擺繩要拉直，實(shí)驗(yàn)時(shí)，將手輕輕一放，不要用力去推，擺出去，再回來，這樣往返一次，我們叫做擺動(dòng)一次，數(shù)1。 教師示范，將擺錘輕輕放下，口中倒計(jì)時(shí)：
3、
2、1，放——停，一共擺動(dòng)了幾次? 教師再示范，在擺錘還沒有返回的時(shí)候喊“停”，要求學(xué)生弄清：如果沒有擺回來，就不能算一次。 二.展開：
1.數(shù)自己做的擺在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。
師：同學(xué)們，會(huì)數(shù)了吧!那讓我們一起來數(shù)數(shù)你們的擺在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)了多少次? 在數(shù)之前，你們有什么要提醒大家注意的嗎? (學(xué)生提出數(shù)擺注意點(diǎn)) 師：是啊!在數(shù)擺之前，老師也有一個(gè)友情提醒：(小黑板出示要求) (1)合理分工：1人掌握擺錘，1人看時(shí)間，1人數(shù)數(shù)，1人記錄。
(2)實(shí)驗(yàn)一次記錄一次。反復(fù)實(shí)驗(yàn)三次。
(3)實(shí)驗(yàn)后共同分析，選擇好我們的數(shù)據(jù)。
2.匯報(bào)，教師板書。
3.這些數(shù)據(jù)都是我們的擺在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。看到這些數(shù)據(jù)，你有什么問題要問嗎? (在相同的時(shí)間內(nèi)，為什么擺的次數(shù)會(huì)不一樣?——這是最主要的)
4.是啊!都是15秒，擺的次數(shù)有多有少，這說明擺的快慢不同。你猜測為什么都是15秒，擺的快慢會(huì)不一樣呢?
(根據(jù)學(xué)生的回答，有重點(diǎn)的板書：擺錘的重量 擺繩的長短 擺角的大小) (擺角的大小學(xué)生可能不會(huì)說明白，但應(yīng)該可以說出這個(gè)意思，例如學(xué)生說出擺的幅度師就概括揭示：在科學(xué)上，我們稱這個(gè)為擺角。)
三.加深：
1.制定實(shí)驗(yàn)方案。
師：同學(xué)們，我們猜測擺的快慢跟這些因素有關(guān)，事實(shí)真如你們猜測的那樣嗎?我們還得用什么方法來證明?
師：現(xiàn)在請(qǐng)小組討論一下，怎樣來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我們的假設(shè)是什么?我們的猜想是什么?不變的條件和可變的條件有是什么?
請(qǐng)記錄員拿出記錄單，小組討論，并填寫完整記錄表中的有關(guān)數(shù)據(jù)。 2.討論實(shí)驗(yàn)方案。
師：好了，那讓我們一起來聽聽大家的實(shí)驗(yàn)方案。
學(xué)生匯報(bào)。
師：其他同學(xué)有什么意見或建議嗎? 在學(xué)生的匯報(bào)過程中，注意傾聽學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法，操作方法的正確與否將直接影響到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 特別是在當(dāng)學(xué)生說到擺繩的時(shí)候，要讓學(xué)生明白，為了讓實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更明顯，在選擇兩次擺線的長度時(shí)候，要相差大一些，不要太接近。
3.學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
師：下面就要開始實(shí)驗(yàn)了，你有什么要提醒大家的嗎? 4.實(shí)驗(yàn)匯報(bào)。
師：實(shí)驗(yàn)完成了，我們要照例開一個(gè)實(shí)驗(yàn)的報(bào)告會(huì)。 請(qǐng)各小組的報(bào)告員將你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴給我們。 學(xué)生匯報(bào)結(jié)果。
匯報(bào)的重點(diǎn)：你們是怎么做的?發(fā)現(xiàn)了什么?跟你們實(shí)驗(yàn)前的猜測一樣嗎?你們的結(jié)論是什么? 如果實(shí)驗(yàn)中有一些特殊的情況，那得讓學(xué)生上臺(tái)展示一下，共同來找找出錯(cuò)的原因在哪兒?
擺線的長短匯報(bào)時(shí)，還應(yīng)再引導(dǎo)學(xué)生得出：擺線越長，擺就越慢;擺線越短，擺就越快。
5.實(shí)驗(yàn)小結(jié)。 師：通過我們剛才的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無關(guān)的，只跟擺線的長短有關(guān)。
四.拓展： 1.再做擺。
師：同學(xué)們，通過研究，我們知道擺的快慢只跟擺線的長短有關(guān)系，如果周老師要求你做一個(gè)在10秒鐘內(nèi)擺動(dòng)10次的擺，你會(huì)嗎?趕快試試吧! 學(xué)生做擺，調(diào)試。 2.學(xué)生展示。
師：大家都好了。請(qǐng)將我們的擺全部放到桌子上，請(qǐng)各小組的材料員拿擺錘，周老師為你們計(jì)時(shí)，一起來數(shù)數(shù)。 一起數(shù)擺。
師：成功了嗎?請(qǐng)成功的小組舉手告訴大家。 師對(duì)成功的一些小組：請(qǐng)問，你們現(xiàn)在的心情如何?
師：非常好。記錄數(shù)據(jù)是非常科學(xué)的方法，有了數(shù)據(jù)，就更有說服力了。
五.總結(jié)：
六. 師：同學(xué)們，通過了剛才這么長時(shí)間的研究，能告訴大家，你有什么收獲嗎?
我知道了擺錘、擺角和擺線，我還知道了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的重量無關(guān)，只與擺線的長短有關(guān)。
還有，擺線越長，擺速越慢，擺線越短，擺速越快。
板書： 擺的研究
擺錘
無關(guān)
擺角
無關(guān)
擺線
有關(guān)
越短 越快
越長 越慢
《擺的研究》教學(xué)實(shí)錄4
教學(xué)內(nèi)容：擺的研究 教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)到擺的快慢與擺繩長度有關(guān)。同一個(gè)擺，擺繩越短，擺動(dòng)越快;擺繩越長，擺動(dòng)越慢。
2.推測擺的快慢與什么有關(guān)，進(jìn)行改變擺錘重量、擺繩長度對(duì)擺動(dòng)次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，并根據(jù)分析進(jìn)行預(yù)測。
3.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到得到精確測量結(jié)果是需要反復(fù)測量的。 教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生經(jīng)歷改變擺錘重量、擺繩長短對(duì)擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究。
教學(xué)難點(diǎn)：如何在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中控制變量與不變量，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)預(yù)測、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出科學(xué)結(jié)論的能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：每個(gè)小組準(zhǔn)備鐵架臺(tái)一個(gè)，秒表一只、不同重量的擺錘三個(gè)、擺繩一根、實(shí)驗(yàn)記錄單
教學(xué)過程：
一、引入
1.師：老師請(qǐng)同學(xué)們來聽兒歌，看看動(dòng)畫(出示第一張課件)
問：動(dòng)畫中的小朋友在干什么?你們喜歡蕩秋千嗎?我也喜歡，你們能幫我想想辦法讓它擺得更快些嗎?
2.師：其實(shí)秋千就是我們上一節(jié)課認(rèn)識(shí)的擺，回憶一下，你知道了那些關(guān)于擺的知識(shí)?(擺錘、擺繩、擺幅、擺的快慢與擺幅無關(guān))
3.引入實(shí)驗(yàn)
(1)告知實(shí)驗(yàn)要求：測量15秒擺動(dòng)的次數(shù)。(注意擺繩拉直、自然下垂、來回算一次)
(2)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。 (3)匯報(bào)結(jié)果
(4)觀察數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)各組的擺在相同時(shí)間擺動(dòng)次數(shù)不同，猜測擺的快慢可能和哪些因素有關(guān)?
(5)根據(jù)學(xué)生猜測板書：擺錘重量：重→快
輕→慢 擺繩長度：短→快
長→慢
(6)師：如何驗(yàn)證猜測是否正確呢?(生答：實(shí)驗(yàn))
二、新授
1. 討論擺的快慢與擺錘重量關(guān)系實(shí)驗(yàn)
(1)分小組討論：這個(gè)實(shí)驗(yàn)中要改變的條件是什么?不變的條件是什么?要準(zhǔn)備哪些材料?
(2)匯報(bào)：實(shí)驗(yàn)中要改變的條件是：擺錘重量 (3)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：每組準(zhǔn)備了一倍重量、兩倍重量、三倍重量的螺母，分別測15秒擺動(dòng)的次數(shù)，每個(gè)重量的都測三次。 (4)匯報(bào)：不需要改變的條件是什么?準(zhǔn)備哪些材料? 2. 討論擺的快慢與擺繩長度關(guān)系實(shí)驗(yàn)
(1)分小組討論：這個(gè)實(shí)驗(yàn)中要改變的條件是什么?不變的條件是什么?要準(zhǔn)備哪些材料?
(2)匯報(bào)：實(shí)驗(yàn)中要改變的條件是：擺繩長度(每組只準(zhǔn)備了1根擺繩，怎樣改變長度呢?演示：對(duì)折即變?yōu)橐槐逗蛢杀独K長)
(4)匯報(bào)：不需要改變的條件是什么?準(zhǔn)備哪些材料? 3.分組，一些組做實(shí)驗(yàn)1，一些組做實(shí)驗(yàn)2 4.學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)，老師指導(dǎo) ……… 5.匯報(bào)
(1)做實(shí)驗(yàn)1的不同組的學(xué)生分別匯報(bào)一倍重量、兩倍重量、三倍重量擺錘的擺15秒擺動(dòng)的次數(shù)。
(2)師總結(jié):擺的快慢與擺錘重量無關(guān)
(3)做實(shí)驗(yàn)2的不同組的學(xué)生分別匯報(bào)一倍繩長、兩倍繩長的擺15秒擺動(dòng)的次數(shù)
(4)師總結(jié)：擺的快慢與擺繩長度有關(guān) 同一個(gè)擺，擺繩越短，擺動(dòng)越快 擺繩越長，擺動(dòng)越慢 6.反饋：通過今天的學(xué)習(xí)，大家?guī)屠蠋熛胂朐鯓幼屒锴幍酶煨┠? 7.設(shè)疑：我們知道了擺的快慢與擺繩長度有關(guān)，老師這里有兩個(gè)擺，擺繩一樣長，我們把它們擺起來，觀察快慢(不一樣)，這又是為什么呢?(今天暫時(shí)不研究，有興趣的同學(xué)可以下來自己實(shí)驗(yàn)，也可上網(wǎng)查一查原因)
三、鞏固
1.師：今天我們發(fā)現(xiàn)擺的這個(gè)秘密是400多年前一位科學(xué)家伽利略發(fā)現(xiàn)的。(介紹伽利略發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密的故事)
2.告誡學(xué)生生活中要細(xì)心觀察、認(rèn)真動(dòng)腦，多動(dòng)手、多實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)知識(shí)。
3.拓展：下來后大家還可以研究，擺的快慢除了跟擺繩長短有關(guān)，還會(huì)跟什么因素有關(guān)?
《擺的研究》教學(xué)實(shí)錄5
師：在你們桌上，老師給你們準(zhǔn)備了一套擺的裝置，通過上節(jié)課的研究，你們說說擺由什么組成?
生：擺繩和擺錘。
師：給你們時(shí)間，可否測出你們桌上的擺15秒擺動(dòng)多少次?
13:04
學(xué)生活動(dòng)，教師巡視。
師提示：不能少于三次
13:05
師：回答交流，按照1-9組
生：我們第一次測試(師，你們選哪個(gè)數(shù)字)第一次師15秒12下，第二次11下，第三次11下，第四次11下。我們選11次。
生：我們小組擺繩的長度師30厘米，做了四次，選了14次。
生：我們小組14次。
生：15
生：10
生：12
生：15
生：14
生：14
師：我們看下，這個(gè)數(shù)字大，表示什么?(快)數(shù)字小表示什么(慢)?如果我們要讓擺的快的變慢，擺的慢的加快，有什么辦法?
生：加長或者剪短。
生：擺的幅度有關(guān)，幅度大的擺的快，擺幅小的擺的慢。
生：我認(rèn)為可以用擺錘的重量來改變，重的快。
師：有沒有輕的快?有沒有這種可能?我們剛剛想的兩個(gè)辦法就是科學(xué)的假設(shè)。我們需要(實(shí)驗(yàn))如果你覺得于擺錘幅度有關(guān)系，可以來領(lǐng)取鉤子。我們來看表格，需要改變什么條件?看的明白嗎?研究擺繩長度怎么改變?明白嗎?試驗(yàn)后全班需要數(shù)據(jù)匯總，等下有一個(gè)同學(xué)來匯總，其他同學(xué)小組內(nèi)討論。
13:10領(lǐng)取材料，開始實(shí)驗(yàn)。
13:29
師：通過剛才非常嚴(yán)謹(jǐn)有序的測量，你們有沒有找到改變擺的快慢的方法，我們的證據(jù)是什么?
生：擺的快慢和擺繩的長度有關(guān)，我們第四組的數(shù)據(jù)是短的話擺23次，中等17次，長的是14次，更長是12次。
師：為什么你們做了更長的一次。
生：看這里空著。
師：別的小組同意嗎?我發(fā)現(xiàn)數(shù)字變化不同?有的小組變化很大，怎么解釋?
生：我以為測量不到完整的15秒，有時(shí)多，有時(shí)少。第一組應(yīng)該比15秒短一點(diǎn)。
師：第一組同意嗎?
生：有時(shí)候是有幾毫秒。
師：誰能解釋為什么有差異，他們組差異大，有的組差異小。我們不能看一個(gè)大概，要看到里面的規(guī)律。
生：可能繩子纏在一起，測量的不準(zhǔn)。
生：可能不是10厘米，20厘米，是十幾厘米。
是：你們是幾組?
生：七組，我們是10厘米一次。我想問第一組，是不是開始少了一點(diǎn)?
生：我們改變了10厘米。
師：那為什么數(shù)據(jù)還有差異?
生：可能數(shù)的時(shí)候有一些差異?
師：剛開始第一次測的擺長是多少?(30厘米)這個(gè)有關(guān)系嗎?再采訪一組，你們?cè)趺锤淖?
生：10厘米10厘米改變，第一次10厘米，第二次20厘米，第三次30厘米。
師：每次10厘米改變，是不是數(shù)據(jù)很相近，有沒有發(fā)現(xiàn)。可是有的組不是，第八組，你們是怎么開始的?
生：10厘米開始，20厘米，然后是40厘米。
師：那么所有一樣的擺場，次數(shù)一樣嗎?我們驗(yàn)證下，所有的小組都調(diào)整下20厘米，你們覺得一樣嗎?小組調(diào)整好，開始活動(dòng)。
13:36學(xué)生活動(dòng)
師：好了的小組可以坐端正，多少次?
生：16次。
師：這說明什么?和重量有沒有關(guān)系?你們估計(jì)是怎么產(chǎn)生的?
生：一樣的。
生：也許是他們擺的轉(zhuǎn)圈圈。
師：至少我們現(xiàn)在8個(gè)組統(tǒng)一意見，改變擺錘的重量沒有關(guān)系。你們組可以保留意見，繼續(xù)研究。通過這節(jié)課研究，你們有沒有找到擺的秘密?改變擺的(長度)，不能改變( ),r如果讓你做一個(gè)15秒擺動(dòng)15次的擺，我給你這么一個(gè)擺錘，還有這么一個(gè)，還有這么一個(gè)，你覺得擺的次數(shù)一樣嗎?
生：一樣?
生：我要問下，師豎著放還是橫著放?
師：我做一個(gè)的橫著，還有豎著放的，你們覺得會(huì)一樣嗎?回去做一做，驗(yàn)證下。你今天特別棒，我把這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)給你。
師：任務(wù)：回去測一測，擺的次數(shù)是不是一樣?
13:42結(jié)束
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