教師的口才好就可以激發學生的學習興趣,吸引其注意力,使學生順利地接受所講內容,下面小編給大家分享有關教師口才科學性提問內容，希望能夠幫助大家!

有關教師口才科學性提問

教師提問首先要適合不同年齡發展水平的孩子，提出不同層次的問題；其次，提問要有啟發性，能激發孩子積極思維；再次，提問要具有開放性，使孩子充分地發揮想象、擴展思維，積極大膽地表達；最后，提問要由淺入深，簡潔、系統，使孩子能系統地掌握知識，喚起孩子想象和思維，以及對科學活動的興趣。

1.開放式的提問。

開放式問題包括判斷性問題、假設性問題、創造性問題，這些問題沒有現成的答案，不受故事、語言和情節的限制，可以為孩子提供創造性的想象和創造性思維的空間。開放性問題又具有一定的難度，需要孩子搜尋以往的生活經驗，聯系實際對問題予以分析，綜合比較、判斷和推理，同時開放式問題將孩子置于一定的角色地位，孩子在“設身處地”的情況下，與作品人物產生情感共鳴，受到啟發和教育，培養良好的品德習慣。

2.啟發式的提問。

啟發式的問題能開啟孩子的心智，使孩子樂學好學，并能引導孩子思維步步深入，教師若將所提問題置于一種情景和氛圍中，如“故事中的____不好意思了，小朋友幫他改正缺點”，“誰能告訴他應該怎么做”就能改變孩子消極被動地接受故事的狀態，激發學習的積極性和主動性，在此基礎上，教師再向孩子提一些“大”而“深”的問題，“大”是指范圍廣，“深”是指有一定難度，逐步引導孩子的直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡。如將“小蝌蚪分別問了哪些動物，他們是怎樣說的，小蝌蚪為什么沒有找到媽媽”的逐個問題，綜合成“小蝌蚪為什么問了那么多動物都沒有找到媽媽呢？”其問題答案隱含著事物的局部與整體之間關系的道理。教師的“為什么”“你從什么地方知道的？”“為什么會有這樣的結果”等問題都是啟發式問題的具體落實。

3.多樣性的提問。

多樣性的問題可以是同一答案的問題，教師有多種思維定勢。如對“故事中有誰”這一問題可能有多種語言描述，答案只有一個，但問法不同，能使孩子學會多種疑問句式，從多種角度了解事物，開闊思路，還要允許孩子對同一問題做出不同的回答，這樣老師的問話就需要將“怎么說的、怎么做的”改成“會說些什么、可能怎么做”等雖只是用詞的不同，但孩子的答案沒有統一規定，不局限于故事原文，孩子可以憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創造思維。

4.比較式的提問。

比較是孩子在了解和掌握兩種或兩種以上的情況下進行的，通過進行比較、分析、綜合再加上自己獨特的想法得出最好的方法和結果。如在提問時就有這樣的問題“你喜歡誰？為什么？”“誰的方法好？假如是你會怎么辦？”等這些都有利于激發孩子的創新意思，讓孩子大膽想象，標新立異，突破常規，逆向思維，能避開別人的思路、吸取別人之長，說與別人完全不一樣的內容。

5.雙向式的提問。

雙向式問題是允許孩子向教師和孩子提出疑問。這樣能滿足孩子的需求，使我們的教育更有針對性，真正達到師生互動、生生互動的效果。思維的過程就是提出問題、解決問題的過程，關鍵是找到孩子原有的發展點，教師可以在向孩子交代故事名稱后，讓孩子對名稱提出自己的想法，事實上孩子所提問題可能就是故事線索，講述后再將問題回到孩子中解決，效果會更好，教師還可以講述后讓孩子提出故事中的疑點，如“三只蝴蝶為什么不分開去避雨？”“三朵花也不是不讓三只蝴蝶避雨，是它的葉子太小了吧”“烏龜從山坡上滾下來不是犯規了嗎？”等等，孩子的疑點正是教師課堂中要解決的重難點，如此孩子的思維積極、主動，解決實際問題的能力會逐步提高，思維會更加靈活敏捷，創新意識也會越來越強。

口才對教師的重要性

先說講課。《教育學》要求：教師講課，說話要清楚、通俗、生動、富于感情，速度不太慢也不太快，語調不太高也不太低。

清楚，首先是要口齒清楚。教師講課，發音要準確，吐字要清楚。那種纏雜不清、方言濃重的言談，學生聽起來很吃力，教學效果就不會好。其次是要條理清楚。一堂課，先講什么，后講什么，重點講什么，難點如何處理，都要安排得有條不紊。這些，在課堂上表現出來，就是言語的條理性。教師講的每一堂課，都由一段一段的話組成，每一段話又由一句一句組成，句子又由詞組成。從讀音的準確，用詞的恰當，句子的通順到語句的聯貫，段間的銜接，這都是要經過一番推敲的。只有字斟句酌，周密考慮，你的課才會講得清楚，而清楚又只是最起碼的要求。有的教師信口開河，語無倫次，課堂上漏洞百出還洋洋得意。他們那種馬馬虎虎、不求上進的作風，真令人擔憂。

通俗，也是教學語言的一項重要標準，中小學教學語言，尤其要通俗。有的人認為，講得深奧，能把學生難住，學生都聽不懂，才顯出教師的高明。他們常常拿出一些題外的東西來炫耀“學問”，就像孔乙己炫耀自己知道“茴”字有四樣寫法一樣。這些人忘記了“深入淺出”這個道理。只有“深入”才能“淺出”，不能“淺出”，說明你尚未“深入”。吃透了教材的教師，往往能找到闡明教材的最佳角度，能用最通俗的語言表達出來。如不通俗，說明你并不高明。

至于生動和富于感情，則是更進一步的要求了。

課堂教學有“三性”：思想性、知識性、趣味性。

這“三性”是要依靠教師的口才來體現的。所以，教師講課的語言應該生動和富于情感。

怎樣才能生動呢?

教師的言語中應該使用多種修辭手法，諸如設問、反復、夸張、比喻等等，而比喻又是其中最重要的。有人說，說話的技巧，其實就是比喻的技巧。這話當然有片面性，但是，他說出了一個真諦:精當的比喻，對于提高語言的表達效果，其作用是不可低估的。西漢文學家劉向在《說苑·建本》里寫了這么一段故事：

晉平公問他的樂師師曠說：“我已經70歲了，想學習，恐怕太晚了吧?”

師曠答道：“既然覺得太晚，為什么不點蠟燭呢?”

平公有點生氣，說：“哪有臣子和國君開玩笑的呢?”

師曠說：“我是一個瞎子，怎敢奚落國君?我聽說，少年時代愛好學習，就像初升的太陽;壯年時代愛好學習，就像正午的陽光;老年時代學習，就像蠟燭的光亮。燭光雖弱，總比在黑暗中摸著走路強些吧?”

師曠用比喻，把“愛好學習永遠不會晚”這個道理說得很透徹。

但是，我們必須注意：比喻一定要精當。不倫不類的比喻，會沖淡教學的中心，甚至弄得啼笑皆非。夸張也要適度。濫用夸張會使人感到虛假，破壞教學的科學性。

怎樣才能富于感情呢?

這里的關鍵仍然是吃透教材。要想感動學生，先應感動自己。這就像演員一樣，只有吃透了劇本，進入了角色，自己動了真情，才能感動觀眾。在第二次世界大戰中，英國首相丘吉爾，為了用堅定的信念去鼓舞艱苦抗戰的英國軍民，曾作了一次著名的演講。在演講前、他向秘書口述了演講稿，表示了決不投降，決不屈服，要與法西斯戰斗到底的決心。據他的秘書講，當他口述完這篇講稿時，這位年近七旬的首相竟“像小孩子一樣，哭得涕淚橫流”。他這篇演講，不僅鼓舞了英國人民的斗志，而且很快地傳到了歐美反法西斯戰士中間，引起了強烈的共鳴。

富有感情，不能靠虛張聲勢，矯揉造作。這種感情，是教材本身與教師向學生講授教材的過程中內在的東西，不是外加的、硬塞進去的東西。牽強附會的“感情”，矯揉造作的表演，不僅不能引起共鳴，反而會使學生生厭。

還有說話的音調要掌握好抑揚頓挫，這在課堂教學中也是十分重要的。有的教師說話特別快，像放連珠炮一樣，還認為這就是口才。這種人沒有想一想，自己有說得快的本領，學生有沒有聽得快得本領呢?只顧自己痛快，不管學生能不能接受，這不是正確的態度。太慢，上氣不接下氣，松松散散，當然也不可取。有的教師講課聲嘶力竭，如雷貫耳。這樣，學生容易疲勞，自己也受不了。聲音太低，聽不清楚，當然也不行。有的教師把聲調的高低快慢弄得很不協調：高起來，瀑布呼嘯;低起來，潺潺流水;慢起來，有氣無力。以為這才是“抑揚頓挫”，這就實在是曲解了。一堂好課，應該是一首激動人心的詩，一曲扣人心弦的歌。攀登課堂教學藝術的高峰，是永無止境的。

在課外輔導、與學生個別交談時，教師的口才同樣很重要。學生最喜歡那種說話簡明，一針見血而又妙趣橫生的教師。無論在課堂上或在課外，教師給學生的印象應該是莊重而和藹，嚴謹而風趣。學生們把有知識而不善表達的教師比成“茶壺煮餃子—肚子里有貨，嘴里說不出來”，可見他們是多么希望自己的老師有良好的口才。

發聲的訓練方法

1.對著鏡子唱歌對著鏡子唱歌，可以隨時提醒你，注意口型、眼神和形體的表演。對著鏡子練習發聲的要點是要做到眼睛睜得大又亮;嘴角上提，露出牙齒;兩臂自然彎曲;不聳肩;吸氣時兩肋打開;呼氣時呼吸肌肉群對抗支撐。

2.像啃蘋果一樣張開嘴巴像啃蘋果一樣張開嘴巴，營造張開嘴巴用上牙啃的感覺，面頰的肌肉要向倆耳朵方向展開，小舌頭和軟腭向上提，后咽壁也興奮起來。口咽喇叭和頭腔共鳴形成一個共鳴管，聲音才能像天鵝絨一樣美。

3.用打哈欠的感覺發聲發聲時字腹(字音中標注音調的主要韻母)從上牙兩大牙根啃出，聲音的亮點在口、鼻咽腔、頭腔共振。

4.向著遠山唱唱歌時的感覺，要放得開。向著遠山唱，比較能放出適當的聲音量。

5.要求聲美，字正為本韻母在歌唱中是體現音樂性的主要字母，在歌唱的咬字過程中，韻母擔負著音高的變化和時值的轉換任務。韻母的發聲技巧對于用美聲唱法、民族唱法或通俗唱法唱好民族語言的歌曲都至關重要。有的歌者因帶有地方口音，沒達到規范的咬字規則，造成了字不正音不響。

6.注意力放在后脖頸把注意力放在后脖頸，這樣可以產生美美的聲音。

7.發聲練習曲因人而異不同的練習法能讓你獲得控制自己的呼吸系統的能力，達到靈活運用氣息，駕馭聲音的目的，但最重要的還是結合歌者需要解決的問題，制定靈活的練習曲，所以選擇自己合適的發聲練習曲目很重要哦。