這節課是在研究了正好分完的情況后，再研究分后還余的情況?！队杏鄶档某ā肥恰侗韮瘸ā分R的延伸和擴展。也是今后繼續學習除法的基礎，具有承上啟下的作用。這里給大家分享一些二年級數學有余數的除法知識點，歡迎閱讀!

二年級數學有余數的除法知識點

一、有余數的除法

1、有余數的除法的意義：在平均分一些物體時，有時會有剩余。

2、余數與除數的關系：在有余數的除法中，余數必須比除數小。的余數小于除數1，最小的余數是1。

3、筆算除法的計算方法：

(1)先寫除號“廠”

(2)被除數寫在除號里，除數寫在除號的左側。

(3)試商，商寫在被除數上面，并要對著被除數的個位。

(4)把商與除數的乘積寫在被除數的下面，相同數位要對齊。

(5)用被除數減去商與除數的乘積，如果沒有剩余，就表示能除盡。

4、有余數的除法的計算方法可以分四步進行：一商，二乘，三減，四比。

(1)商：即試商，想除數和幾相乘最接近被除數且小于被除數，那么商就是幾，寫在被除數的個位的上面。

(2)乘：把除數和商相乘，將得數寫在被除數下面。

(3)減：用被除數減去商與除數的乘積，所得的差寫在橫線的下面。

(4)比：將余數與除數比一比，余數必須必除數小。

二、解決問題

根據除法的意義，解決簡單的有余數的除法的問題，要根據實際情況，靈活處理余數。

二年級數學有余數的除法教案

學習目標：

1、通過情境感知有余數除法的含義。

2、認識余數，理解有余數的除數算式。

教學重點：

感知有余數的除法的意義,認識除數。

教學難點：

理解有余數的除法算式。

教學準備：

草莓圖、小棒

一、激趣定標

(一)、情境導入，揭示課題

1、出示第59頁情境圖，觀察引出活動：同學在做什么?想不想參加這個活動?

2、讓學生拿出11根小棒自己擺一擺。

3、揭示課題：認識有余數的除法

二、自學互動(適時點撥)

學習活動(一)：感知有余數除法的含義

學習方式：師生互動

學習內容：課本第59~60頁的例1。

1、(出示6顆草莓圖)這是什么?一共有幾個?每2個擺一盤，你能擺幾盤?用小棒擺一擺。(學生動手操作，教師巡視指導)

2、引導學生說出這個算式表示什么意思?

3、一共可以擺幾盤?有剩余嗎?學生自由回答。

4、這是平均分的問題，你能把剛才擺的過程用一個算式表示出來嗎?

5、學生匯報，教師板書：6÷2=3(盤)。

引導學生說出各個數字在除法算式里的名稱及讀法。

學習活動(二)：理解有余數的除法的含義：

學習方式：動手操作感受平均分出現有剩余的情況。

學習內容：出示7顆草莓圖。

1、每2個擺一盤，看看能擺幾盤?(學生動手擺一擺)

說一說，你們發現了什么問題?

師：剩下的還能再平均分嗎?(學生自由回答)

2、你能用一個算式表示出來嗎?

出示算式：7÷2=3(盤)……1(個)

說說這個算式表示什么意思?讓學生回答

3、師：每道題中的商和余數分別表示什么，強調商和余數的單位名稱及讀法。

4、比較歸納。

今天我們分了兩次草莓，這兩次分草莓的過程有什么相同的地方?又有什么不同的地方?

觀察比較6÷2=3(盤)和7÷2=3(盤)……1(個)這兩道算式，引導學生再次認識到：在生活中分東西會出現兩種情況，一種是全部分完沒有剩余，另一種是分后有剩余，但不夠再分的部分那就是余數。

三、測評訓練

1、完成教材“練習十四”第1。

(1)、讓學生在書上圈一圈，填一填。

(2)、根據圈的結果填空，完成練習。

四、課堂小結

1、同學們，這節課我們學習了什么內容?有哪些收獲?

五、板書設計：

有余數的除法

例1、6個草莓，每2個一盤，可以擺幾盤?

6÷2=3(盤)

例2、7個草莓，每2個擺一盤，能擺幾盤?

7 ÷ 2 = 3(盤)、、、、、、、1(個)

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被除數 除數 商 余數

二年級數學有余數的除法教學反思

在我上完《有余數的除法》第一課時有感。本節課是表內除法的延伸，屬下位進修，教授教化中我主要讓門生在著手操作中感知余數，熟識余數。根據兒童的年歲特征，經由過程直不雅形象的教具展示、學具操作、游戲、自我商量等形式，使門生積極主動介入進修，經由過程自己的努力發明問題，辦理問題，來構建新的常識體系，給門生以成績感。恰到好處地表現了新課改的教授教化理念。

同時講堂中培養了門生各方面的能力。整節課多半是讓門生在著手中熟識余數，得出結論。這節課剛開始時是著手擺三角形，在門生著手操作分完所給的小棒后，把分的幾種環境進行對照。門生經由過程察看對照得出結論：每組把小棒勻稱分后有兩種不合的結果，一種是沒有殘剩，一種是有殘剩。門生從“小棒開始初步感知了“殘?！?，到形成結論得出觀點，凸起了“殘剩”的觀點，培養了門生初步的察看、操作和對照能力。為下面進一步進修余數打下了優越的根基。

在熟識余數后再讓門生著手操作，著手圈一圈。在圈一圈，猜一猜的歷程中門生總結出了試商的規律。整節課門生著手、動嘴、動腦，真正介入了活動的全歷程，借助著手操作活動讓門生形成數學觀點。在自立、相助、評論爭論中門生自己去交流、去溝通、去互動、去思慮，使門生在活動的歷程中得到了“余數”觀點的表象支撐，為抽象出“余數”觀點打下了根基。

然則這節課在實際教授教化的歷程時，比較教案來講，還存在著很多的不夠。因為在某些環節頂用的光陰過多，致使一些應該有的教授教化環節沒有進行。是以，此次的教授教化活動，是給我敲了一個很及時的警鐘，慫恿我在往后的備課甚至教授教化歷程中要本著賣力、客氣的立場，塌實樸實地搞好教授教化事情，是自我駕馭課本，駕馭講堂的能力更進一步。

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