第一，他們對于知識的記錄內(nèi)容要求不同。知識樹記錄的為課程知識或是簡化的內(nèi)容，需要記錄大量的文字信息。如果要對一本書作知識樹，可以根據(jù)書的目錄進(jìn)行制作，然后再把相關(guān)的知識添加進(jìn)去。所需要記錄的信息量很大。

　　而作為思維導(dǎo)圖的發(fā)展是有一個中心的主題或知識點開始，向四周放射性擴(kuò)展和記錄所有的與中心主題或知識點，及其相關(guān)的內(nèi)容的關(guān)鍵詞，以及圖片圖表等等。思維導(dǎo)圖記錄的語言文字相對比較少，因為里面的關(guān)鍵詞，都是與所學(xué)課程資料息息相關(guān)的信息，往往一幅思維導(dǎo)圖就能夠包含整個課程的主要的關(guān)鍵性的信息資料。

　　第二，知識樹在人的大腦的思維模式上，屬于線性思維。整個的知識架構(gòu)偏向一個方向發(fā)展，知識架構(gòu)的樣式如同一個樹的剖面圖。也正是因為如此人們把這種知識加構(gòu)成做知識樹。優(yōu)點：整個知識圖看起來比較符合人們傳統(tǒng)的思維方式，因而覺得比較美觀。缺點，如同大綱一樣，很難使人對于整個的知識架構(gòu)一個整體的全面的了解和認(rèn)識。不同的知識點之間的前后上下聯(lián)系，很難表現(xiàn)出來。

　　思維導(dǎo)圖整個圖形呈放射性結(jié)構(gòu)，符合大腦的放射性思維模式，它更加的符合大腦神經(jīng)細(xì)胞的生理結(jié)構(gòu)，而且也符合大腦記憶的原理和機(jī)制模式。整個思維導(dǎo)圖看起來就是整個所要掌握的知識的學(xué)習(xí)地圖。知識點和不同分主題之間聯(lián)系可以用箭頭和符號，進(jìn)行表示和連接。通過閱讀思維導(dǎo)圖可以使人對整個知識結(jié)構(gòu)做出整體性的認(rèn)識和了解。缺點，對于對思維導(dǎo)圖沒有了解和認(rèn)識的可能，覺得比較混亂。這點可以通過別人對于思維導(dǎo)圖的講解和在自己使用思維導(dǎo)圖過程中，很快消失。

　　第三，知識樹在大腦潛能開發(fā)方面，并沒有什么特別的地方。所使用的主要還是人的左腦的部分功能，偏重于線性思維，邏輯關(guān)系，詞匯、數(shù)字等。

　　思維導(dǎo)圖是全腦開發(fā)，除了左腦的語言文字、邏輯關(guān)系、詞匯、數(shù)字等，同時也使用的右腦的色彩、圖像、符號、韻律、節(jié)奏等。對大腦的潛能的開發(fā)起到了積極有效的促進(jìn)作用。經(jīng)常的在個人的學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對于人的思維模式和思考方式，特別是在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和提高解決問題的能力方面，都會起到潛移默化的影響。

　　第四，知識樹的表現(xiàn)形式，樣式比較單一，不同的人制作的知識樹沒有什么特別的變化。無法表現(xiàn)出不同的人對于知識的掌握和理解情況。

　　針對于思維導(dǎo)圖，不同的人繪制的思維導(dǎo)圖，因為不同的人的知識背景，對問題的看法的不同的，所以制作的思維導(dǎo)圖，也不盡相同。它更加的展現(xiàn)了不同的人的思維模式和思考問題的方式。所以說思維導(dǎo)圖是一個比較個性化的學(xué)習(xí)工具。

　　第五，在于知識共享和團(tuán)隊學(xué)習(xí)、合作方面，知識樹很難在這方面發(fā)揮什么作用。而作為思維導(dǎo)圖制作，可以讓所有的參加學(xué)習(xí)分組進(jìn)行合作共同制作集體的思維導(dǎo)圖。通過制作集體的思維導(dǎo)圖讓所有的人獲得更深的學(xué)習(xí)體驗，也因此達(dá)到節(jié)省時間和成本，促進(jìn)學(xué)習(xí)小組成員之間的交流和溝通達(dá)到知識共享的目標(biāo)。