當今中國社會，對白手起家，平步青云的企業(yè)家們的軟文宣傳太多了。讓即將步入這個人力資源買方市場的大學生們，對創(chuàng)業(yè)充滿了夢想現(xiàn)在跟小編來一起看看大家是如何創(chuàng)業(yè)的吧!

大學生創(chuàng)業(yè)的背景

20世紀80年代尤其是90年代以來，世紀創(chuàng)業(yè)大潮風起云涌，一個個創(chuàng)業(yè)神話向我們展示了創(chuàng)業(yè)者的成功奇跡，也訴說著他們的艱辛奮斗之路，進入21世紀后中國大學生自主創(chuàng)業(yè)問題也成為校園里最熱門的話題之一。該不該自足創(chuàng)業(yè)、如何成功創(chuàng)業(yè)成為大學生們議論較多的話題。

創(chuàng)業(yè)是時代的產(chǎn)物，在人類跨入新世紀的時候，創(chuàng)業(yè)更是在世界范圍內(nèi)迅猛發(fā)展。經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡化、科技社會化和只是資本化的浪潮已經(jīng)向我們撲面而來。一個充滿機遇和挑戰(zhàn)的時代正向我們走來，創(chuàng)業(yè)的新時代已經(jīng)來臨。

盲目選擇會導致失敗

當我們看到成功者幸福的腳步的時候，同樣也要看到奮斗者失敗的痕跡，失敗也是一轉(zhuǎn)眼的事情。作為一個大學生，如果你想成功創(chuàng)業(yè)，那么選擇一個既適合自己又符合市場需求的創(chuàng)業(yè)項目，這是必須過好的第一關。一般來說，大學生創(chuàng)業(yè)應立足于技術(shù)項目，盡量選擇技術(shù)含量高、自足知識產(chǎn)權(quán)明確的項目，并在技術(shù)創(chuàng)新的基礎上做好產(chǎn)品市場化工作。此外，在創(chuàng)業(yè)過程中要注意保護自己的知識產(chǎn)權(quán)，這是大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的核心競爭力所在。作為一個準備創(chuàng)業(yè)的大學生，不僅要把目光駐留在成功者的身上，也要對那些失敗者給予關注。因為，一個成功者往往要以很多失敗者的經(jīng)驗教訓作為代價。有些成功者自身就是從失敗中走過來的。失敗是成功之母。今天我們要在創(chuàng)業(yè)成功者舉杯歡慶的時候，掀開他們那輝煌的面紗，看看在它后面又曾經(jīng)凝聚著多少失敗、遺憾、苦澀和淚水。我國有句古語：“蚌病成珠”。價值昂貴的珍珠，恰是牡蠣體內(nèi)病痛的產(chǎn)物。羅曼·羅蘭說的好：“疼痛是一把利刀。它一面割著你的心，一面劈開生命的新水源。”

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)成功的金鑰匙

創(chuàng)業(yè)名人的成功經(jīng)驗和失敗的教訓還有很多，如，創(chuàng)業(yè)需要膽量，需要冒險，創(chuàng)業(yè)要善于抓住商機，在捕捉到商機時能夠果斷快速地投身進去，從而搶到先機。再如，在自己感興趣的領域創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)目標定位要準，選擇合適的創(chuàng)業(yè)項目等等，這些都是我們從創(chuàng)業(yè)者身上受到的啟發(fā)。

比爾·蓋茨之所以成為世界首富，除了知識，除了人脈，除了微軟公司很會推銷之外，還有一大部分人沒有發(fā)現(xiàn)的關鍵——就是眼光好。

比爾·蓋茨所說的“眼光好”有三層含義：第一是要掌握最大的優(yōu)勢。第二層含義是你的市場要大。第三層含義就是從事競爭對手少的行業(yè)，競爭對手越少越好。

1903年吉列先生發(fā)明了可替換的剃須刀，從此風靡全世界。1958年臺灣商人安藤百富在自己簡陋的小工廠發(fā)明了方便面，從此暢銷海內(nèi)外，被評為“20世紀最偉大的發(fā)明”。1992年戚石川兄弟發(fā)明了罐裝八寶粥，十多年來為他們創(chuàng)造了數(shù)十億的財富。

幾乎所有成功創(chuàng)業(yè)者都具有善于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。特別是知識已成為經(jīng)濟發(fā)展的主要動力，知識經(jīng)濟將占國際經(jīng)濟主導地位的21世紀，創(chuàng)新顯得更加重要，“創(chuàng)新”將成為進入21世紀國際經(jīng)濟競技場的“入場券”，誰能搶占創(chuàng)新的制高點，誰就是21世紀的主角。因為創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的內(nèi)核。

每一個成功者都有一個成功的經(jīng)驗，都有一條成功的法則，我們無意去全面展示成功者的全部面貌，只想告訴每一個準備創(chuàng)業(yè)的大學生，從創(chuàng)業(yè)名人的失敗得失中總結(jié)經(jīng)驗，去尋找屬于自己的路，去創(chuàng)造自己的經(jīng)驗，不僅將使你信心百倍，而且將使你少受挫折。 創(chuàng)業(yè)的基本屬性

創(chuàng)業(yè)的形式

目前大學生創(chuàng)業(yè)主要有這幾種形式：一是獨立創(chuàng)業(yè)，二是與人合伙創(chuàng)業(yè)，三是引進各類(風險)投資基金創(chuàng)業(yè)。資金來源大致是自己籌集、家庭幫助、銀行貸款、風險基金投資等，如IT類和網(wǎng)絡類創(chuàng)業(yè)，較易吸引到風險投資基金。

創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容

從目前大學生創(chuàng)業(yè)的項目內(nèi)容來看，主要涉足有餐飲管理服務、娛樂、商品批發(fā)零售、廣告裝飾設計、室內(nèi)裝潢、策劃、房地產(chǎn)、各類服務咨詢、法律服務、交通、酒店、休閑健身指導、電子信息技術(shù)、金融衍生服務、商品配送等行業(yè)。

創(chuàng)業(yè)過程的本質(zhì)

要真正理解創(chuàng)業(yè)，除了知道創(chuàng)業(yè)的基本概念和基本類型外，更重要的是要理解創(chuàng)業(yè)過程的本質(zhì)。

創(chuàng)業(yè)是一種發(fā)展性的生產(chǎn)活動

創(chuàng)業(yè)是一種生產(chǎn)活動，它以提供產(chǎn)品或服務作為活動的直接結(jié)果。創(chuàng)業(yè)區(qū)別于一般的生產(chǎn)活動，在于它的發(fā)展特性。就創(chuàng)業(yè)本身來講，既可以是從無到有的創(chuàng)造，也可以是現(xiàn)有基礎上的革新。但不論是創(chuàng)造還是革新，獨立地考察創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵都是一個從無到有、從弱到強、從幼稚到成熟的過程，發(fā)展是創(chuàng)業(yè)最重要的特性，成功的創(chuàng)業(yè)都是快速、穩(wěn)健的發(fā)展過程，維持創(chuàng)業(yè)企業(yè)的健康發(fā)展是創(chuàng)業(yè)重要而基本的任務。

創(chuàng)業(yè)是一種復雜的系統(tǒng)活動

創(chuàng)業(yè)的實現(xiàn)是一個復雜的系統(tǒng)過程，是一個由多個創(chuàng)業(yè)要素組成的復雜系統(tǒng)。創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)立的企業(yè)是一個投入產(chǎn)出系統(tǒng)，即投入資源產(chǎn)出產(chǎn)品與服務，創(chuàng)業(yè)的過程就是不斷地投入資源以連續(xù)的提供產(chǎn)品與服務的過程。能否以最少的 資源獲得最大的產(chǎn)出，使得企業(yè)具有競爭力并盈利，是衡量創(chuàng)業(yè)活動成效的標準之一。

創(chuàng)業(yè)是一種不斷學習的過程

由于創(chuàng)業(yè)活動的模糊性、不確定性和風險性，使得創(chuàng)業(yè)者一開始就要注重學習，學習掌握市場規(guī)律，學習組織協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)資源，學習生產(chǎn)經(jīng)營管理，學習塑造企業(yè)文化等。成功的創(chuàng)業(yè)過程，必然是一種不斷向社會和他人學習的過程。有作為的、與時俱進的創(chuàng)業(yè)團隊，必然是一個學習型組織。

創(chuàng)業(yè)途徑

大學生創(chuàng)業(yè)有多種途徑。從創(chuàng)業(yè)者與事業(yè)的關系角度看，可分為個人創(chuàng)業(yè)、家族創(chuàng)業(yè)、合伙創(chuàng)業(yè)和參與創(chuàng)業(yè)等;從創(chuàng)業(yè)機遇選擇的角度看，可分為先學習后創(chuàng)業(yè)、先深造后創(chuàng)業(yè)、先就業(yè)后創(chuàng)業(yè)、邊學習邊創(chuàng)業(yè)和休學創(chuàng)業(yè)等;從創(chuàng)業(yè)的依據(jù)和手段這倆個角度看，可分為勞務型創(chuàng)業(yè)、知識型創(chuàng)業(yè)、技術(shù)型創(chuàng)業(yè)、思想型創(chuàng)業(yè)和綜合型創(chuàng)業(yè)等。

蓬勃的世界創(chuàng)業(yè)大潮

創(chuàng)業(yè)作為一般世界潮流，20世紀80年代后從西方世界到東方世界蓬勃興起，一些著名學者認為20世紀90年代后美國經(jīng)濟的強勁增長和旺盛的活力，關鍵在于其整個社會旺盛不衰的創(chuàng)業(yè)精神和千百萬價小型企業(yè)生生不息的創(chuàng)業(yè)活動，他們是美國經(jīng)濟增長的秘密武器。 美國從20世紀80年代開始，一些高校中開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽，推進了創(chuàng)業(yè)大潮的興起。

美國經(jīng)濟由于創(chuàng)業(yè)革命而發(fā)生了巨大的改變，創(chuàng)業(yè)者們創(chuàng)造出前所未有的巨大價值已經(jīng)徹底改變了美國和世界的經(jīng)濟。當今美國超過95%的財富是在1980年后創(chuàng)造出來的。

聯(lián)盟各國同樣重視改善創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新環(huán)境，發(fā)展創(chuàng)新經(jīng)濟。德國要求高等學校成為“’創(chuàng)業(yè)者的熔爐”。還明確要求，在其后的5~10年中，每屆畢業(yè)生中要有20%~30%的學生獨立創(chuàng)業(yè)。韓國大學則流傳這樣一種觀念，“大學是預備企業(yè)，大學生是預備企業(yè)家”。調(diào)查顯示，70%的韓國青年希望自己能夠創(chuàng)業(yè)，這個數(shù)字排全球第一位。

創(chuàng)業(yè)已成為年輕人的首選。1994年美國考夫曼創(chuàng)業(yè)領導中心做了一項民意調(diào)查，對美國全國高中生隨機抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)70%的學生希望擁有自己的企業(yè)，而在50年代只有10%的學生希望有自己的企業(yè)。在對美國原來公司的經(jīng)理人員做調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)約有20%的人后來創(chuàng)辦了自己的企業(yè)。

中華大地涌動創(chuàng)業(yè)浪潮

在中國，改革開放近30年來，公民創(chuàng)辦企業(yè)也成為一種潮流，中小企業(yè)迅速崛起，在數(shù)量和質(zhì)量上不斷提高，對社會經(jīng)濟的影響也越來越明顯。2001年，我國工業(yè)小企業(yè)占全部工業(yè)企業(yè)戶數(shù)的99%以上，在就業(yè)人數(shù)中占75%左右，在工業(yè)總產(chǎn)值中占68%左右，在實現(xiàn)利稅中占35%左右。

新創(chuàng)的小企業(yè)是中國經(jīng)濟新的增長點，他們吸納了大量的城鎮(zhèn)就業(yè)人口和農(nóng)村剩余勞動力，同時提供了大量的產(chǎn)品與服務，對中國的經(jīng)濟持續(xù)高速增長起到了重要作用。而這些小企業(yè)中，正是大量的創(chuàng)業(yè)者通過艱苦的創(chuàng)業(yè)活動建立起來的。

中國在改革開放以后，也成長了一批企業(yè)家，如：聯(lián)想的柳傳志;希望集團的劉永行、劉永好;華為公司的任正非;中興通訊的侯為貴;比亞迪公司的王傳福等。

1998年5月，清華大學舉行首屆大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽。自1999年清華大學學生首開打大學生創(chuàng)業(yè)先河——創(chuàng)建北京視美樂科技發(fā)展有限公司以后，大學生創(chuàng)業(yè)熱在全國迅速傳遞。

我國要創(chuàng)建創(chuàng)新型國家，大學就要成為創(chuàng)新型大學，大學生就要成為創(chuàng)新型大學生。因此，大學生自主創(chuàng)業(yè)加快了我國成為創(chuàng)新型國家的步伐。而且，大學生創(chuàng)業(yè)也不乏一些成功的佼佼者，馬云、孫德良、史玉柱等等就是他們中的代表。

大學生創(chuàng)業(yè)是潮流，不可阻擋。在當今中國的教育體制和就業(yè)背景下，大學生創(chuàng)業(yè)一方面可以增強大學生自己的動手操作能力、組織協(xié)調(diào)能力、心理承受能力、團隊合作精神和社會適應能力，另一方面也是解決大學生自己就業(yè)問題的一個比較現(xiàn)實的選擇。

市場經(jīng)濟創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)良機

對創(chuàng)業(yè)者的要求與創(chuàng)業(yè)環(huán)境 緊密聯(lián)系在一起的，環(huán)境不僅決定著創(chuàng)業(yè)的價值觀，而且決定著創(chuàng)業(yè)的行為方式。隨著改革開放的日益深化，我國的創(chuàng)業(yè)環(huán)境發(fā)生了一系列根本的變化，從高度集中地計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)換過程中，國家制定了大量鼓勵自主創(chuàng)業(yè)的政策和法律，成就中國新的創(chuàng)業(yè)一代的時代已經(jīng)來臨了。

當前，社會主義市場經(jīng)濟體制的確立，為創(chuàng)業(yè)人才的脫穎而出提供了宏觀環(huán)境。畢業(yè)生就業(yè)體制，由過去計劃經(jīng)濟的“通包通分”變成了今天的走向市場“雙向選擇，自主擇業(yè)”。高等教育體制改革的不斷深化使大學生的就業(yè)觀念發(fā)生了新的變化，自主創(chuàng)業(yè)或在崗位上實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的理想與愿望也在校園里凸顯出來。以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力為基本價值取向的創(chuàng)業(yè)教育也成為大學生教育創(chuàng)新的一個亮點。

市場經(jīng)濟提供了大學生創(chuàng)業(yè)的最佳條件

市場經(jīng)濟是大學生自主創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境。市場經(jīng)濟在中國運行，一方面使得人才能夠自由流動，資源到優(yōu)化配置，對創(chuàng)業(yè)者越來越有利;另一方面，市場經(jīng)濟也讓一部分大學生失去工作，畢業(yè)就意味著失業(yè)，這種現(xiàn)狀迫使大學生改變就業(yè)觀念，選擇自主創(chuàng)業(yè)，并且有條件選擇自主創(chuàng)業(yè)，他們在市場經(jīng)濟有利的大環(huán)境下充分發(fā)揮自己的才能，走上創(chuàng)業(yè)的道路。 大學生創(chuàng)業(yè)的政策環(huán)境日益寬松

政策的鼓勵

各地各界支持創(chuàng)業(yè)。這幾年我國政府加大了對創(chuàng)業(yè)的指導與扶持，不但出臺了一系列優(yōu)惠政策和鼓勵措施，包括一定時期的稅收減免及一定比例的貸款支持，而且在法律上明確宣布私有財產(chǎn)得到保護。各地各界也都相繼出臺了許多具體的幫扶措施。“創(chuàng)業(yè)富民”與“創(chuàng)新強國”一樣正成為全國人民共同追求的理想和目標而是風風光光。創(chuàng)業(yè)致富在不用躲躲閃閃怕人知道，而是風風光光無上光榮。

為鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)。2006年5月，中組部、中宣部、教育部等14個部門聯(lián)合下發(fā)了《關于切實做好2006年普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》。在《通知》中規(guī)定，各地、各部門要切實加大對高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè)的扶持力度，進一步落實有關小額擔保貸款和收費優(yōu)惠政策;通過組織開展創(chuàng)業(yè)培訓、開業(yè)指導、政策咨詢、項目論證和跟蹤輔導等“一條龍”服務，搭建畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)“綠色通道”。2006年6月，有共青團中央和全國學聯(lián)部署、團中央學校部和中國青年高級人才培訓中心組織實施的“創(chuàng)業(yè)中國——全國大學生創(chuàng)業(yè)服務工程”在中國石油大學正式啟動。2007年5月27日，由共青團中央發(fā)起主辦的全國青年就業(yè)培訓服務中心在北京成立，這是全國第一家為青年特別是高校的畢業(yè)生服務的創(chuàng)業(yè)就業(yè)服務機構(gòu)。全國其他地方也應該成立類似的機構(gòu)，為創(chuàng)業(yè)者服務。

各地方也出臺了一系列鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的政策。如，2007年，江西省勞動和社會保障廳就出臺政策，準備從6月份開始對有創(chuàng)業(yè)愿望和創(chuàng)業(yè)能力的高校畢業(yè)生進行培訓，培訓9月份結(jié)束，每班培訓30人，培訓時間10天，培訓完全由政府出資，學院培訓完畢后可獲得《創(chuàng)業(yè)培訓合格證》，畢業(yè)生可憑此證得到勞動部門小額貸款等多項創(chuàng)業(yè)政策支持。這對大學生來說是一個好消息。還有上海、四川、湖南等省市都采取了不同的政策鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)。

2003年浙江省自主創(chuàng)業(yè)的大學畢業(yè)生僅20多人，2005年創(chuàng)業(yè)者驟增至2042人;2006年，浙江省也有2000多名大學生在畢業(yè)時就有自己的小公司。其他省的大學畢業(yè)生也越來越多的開始創(chuàng)業(yè)。隨著大學生就業(yè)形勢的嚴峻和國家對大學生創(chuàng)業(yè)的重視，中央政府和各地方政府又出臺了一系列扶持大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策。

高校的支持

為了支持和鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，解決大學生就業(yè)難的問題，各高校及其就業(yè)指導部門也做了大量的工作。有部分高校開展了創(chuàng)業(yè)咨詢和教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和能力。如開設大學生創(chuàng)業(yè)選修課，邀請創(chuàng)業(yè)成功人士談創(chuàng)業(yè)經(jīng)理歷，讓大學生掌握創(chuàng)業(yè)的基本政策和知識;開展大學生創(chuàng)新策劃大賽、創(chuàng)業(yè)論壇等活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)興趣，在實踐中鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)能力。2002年6月，南京大學建立了國內(nèi)高校第一家為應屆畢業(yè)生服務的“南京大學學士后流動站”，作為學生創(chuàng)業(yè)的孵化器。幾年來，共有300多名畢業(yè)生得到了創(chuàng)業(yè)指導和訓練。

就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)化

新經(jīng)濟下創(chuàng)業(yè)推動就業(yè)

就業(yè)壓力也是西方國家曾經(jīng)遇到過的問題。而通過廣泛的鼓勵創(chuàng)業(yè)，成為西方許多國家解決就業(yè)、促進經(jīng)濟發(fā)展的重要法寶。

在西方充分競爭市場學說中，對創(chuàng)業(yè)活動有很多肯定和強調(diào);創(chuàng)業(yè)活動帶來了技術(shù)創(chuàng)新和組織突破，是經(jīng)濟發(fā)展的主要動力;創(chuàng)業(yè)活動帶來了新的產(chǎn)品、服務和物質(zhì)財富;創(chuàng)業(yè)活動創(chuàng)造了大量就業(yè)機會;創(chuàng)業(yè)活動使社會收入的分配更趨公平。

在20世紀的最后25年，創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)新者已經(jīng)極大地改變了世界的格局。令人驚奇的是，如今美國95%以上的財富是由1980年以后這一革命性的E代人創(chuàng)造的。創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為美國經(jīng)濟持續(xù)增長奇跡的“秘密武器”。

中國大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)

大學生人數(shù)和就業(yè)率的一增一減對比，可以直觀的告訴我們：大學生就業(yè)形勢日益嚴峻，且在今后幾年將會更甚。

近幾年來，就業(yè)難變現(xiàn)為，總量矛盾與結(jié)構(gòu)矛盾并存，城鎮(zhèn)就業(yè)壓力加大和農(nóng)村富余勞動力向非農(nóng)領域轉(zhuǎn)移速度加快同時出現(xiàn)，新成長勞動力就業(yè)和失業(yè)人員再就業(yè)問題相互交織。畢業(yè)生供需矛盾日益尖銳。面對嚴峻的就業(yè)形勢，大學畢業(yè)生必須只能掌握正確的擇業(yè)原則，樹立新的就業(yè)觀念，學會擇業(yè)決策才能立于不敗之地。

就業(yè)現(xiàn)狀

從社會就業(yè)崗位的需求角度看，我國的就業(yè)彈性總體曾現(xiàn)逐年下降的趨勢，經(jīng)濟增長對就業(yè)的貢獻越來越弱。

根據(jù)有關預測，我國的經(jīng)濟增長率能夠在20年內(nèi)維持8%左右的水平，這固然能夠使我國經(jīng)濟進一步繁榮，但從近期的角度看，就業(yè)需求的增長極其緩慢，無法滿足上訴巨大的就業(yè)供給量。

總之，隨著大學擴招，畢業(yè)生迅速增加，而社會需求基本上保持在擴招前的水平，而且許多用人單位希望接收由多年工作經(jīng)驗的工作人員，大學畢業(yè)生就業(yè)壓力越來越大。 創(chuàng)業(yè)是最好的就業(yè)

如何面對就業(yè)難的問題?從20世紀90年代的成功經(jīng)驗可以看出，自主創(chuàng)業(yè)是一條有效地途徑，對國家而言，既解決了就業(yè)壓力，又推動了經(jīng)濟新的增長。對個人而言，改變一種就業(yè)方式使人生發(fā)展的舞臺顯得更加寬闊。

大學生的創(chuàng)業(yè)是指大學生新創(chuàng)公司或企業(yè)，自己是公司或企業(yè)的主人，不僅解決了自己的就業(yè)問題，而且還給別人提供就業(yè)機會和崗位。對當代大學生來說，自主創(chuàng)業(yè)是一條光明之路，希望之路。

面對就業(yè)形勢，受過高等教育并具備一定創(chuàng)業(yè)能力的大學畢業(yè)生，選擇自主創(chuàng)業(yè)既可以為自己尋找出路，又可以為社會減輕就業(yè)壓力。大學生自主創(chuàng)業(yè)有著良好的環(huán)境。 創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)要求

創(chuàng)業(yè)活動最基本的素質(zhì)要求是具有良好的心理素質(zhì)和承受能力，具有創(chuàng)業(yè)需要的原動力，在此基礎上更要做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，選擇適合自己的創(chuàng)業(yè)方向，學習扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能，同時也要提高非專業(yè)技能，擴大知識面，增長自己的見識，積累就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗。

大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的背景

當今中國社會，對白手起家，平步青云的企業(yè)家們的軟文宣傳太多了。讓即將步入這個人力資源買方市場的大學生們，對創(chuàng)業(yè)充滿了夢想。很多人覺得工作很難找，那么就創(chuàng)業(yè)吧;很多人覺得馬云、李彥宏們離我們很近，有一天我也能成為他們的概率很大;很多人甚至侃侃而談，我大二時候作報紙的代理，大三時候與學校超市合作開網(wǎng)點向同學賣方便面，我有很豐富的大學創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。

不能批評他們的幼稚，對未來的憧憬太不現(xiàn)實──究其原因，這也許是當今中國社會，在擴招了近十年以來，為社會輸送了大量“高等人才”后面臨的陣痛。我說說自己切實了解的幾個數(shù)字。

1、高考人數(shù)。如果沒有記錯，我們是擴招前的最后一節(jié)，從1999年高考開始，高校的錄取率，就從98年不到40%的比例，迅速提高到99年的56%，到2002年的最高峰63%;高中錄取人數(shù)，也從98年的108萬人，提高到2009年的630萬人。這個數(shù)字，和世界矚目的中國GDP比較起來，也是小巫見大巫了。可想而知，到2013年，這屆學生畢業(yè)的時候，人力供需的矛盾，會達到比今天還要高的水平。國家培養(yǎng)了這些所謂“人才”，但是沒有規(guī)劃好，4年以后他們怎么辦，于是，又開始了研究生的擴招。能解決多少問題，研究生畢業(yè)后，中國社會準備好了接收這些人才了么?

2、應屆畢業(yè)生工資水平。按理說，CPI在上漲，房價在上漲，大家的生活成本上漲了，那么，大家的收入也應該相應增長。但是，從我身邊看到的，確實相反的結(jié)果。02年我本科畢業(yè)，那個時候，同學們平均基本工資水平，在5k以上，即便是當時正在創(chuàng)業(yè)階段，找不到更好工作大家才選擇的“百度”，也在4k多的水平。而我現(xiàn)在所在的公司，即使基薪不到2k，也有很多人趨之若騖。我原來工作的上市企業(yè)，人員要求從本科提高到了研究生，而最基層銷售類崗位的公司，卻從6k降低到了2k。 招聘的難度越來越低，與此同時，培養(yǎng)人才的成本卻在增加。

這樣的情況下，也難怪大學生們說，“找不到工作，我只好創(chuàng)業(yè)”……

歸罪于社會，似乎也沒有什么意義。但是這樣背景下產(chǎn)生的龐大學生創(chuàng)業(yè)團隊，確實讓人擔憂，那么，大學生同學們，你們被逼無奈選擇創(chuàng)業(yè)的時候，了解了到底什么是創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)會有什么困難呢?你們適合創(chuàng)業(yè)么?有時間的話，請好好考慮之后再做出要不要創(chuàng)業(yè)的決定。

——北大資源學院

大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新背景-大學生創(chuàng)業(yè)

背景分析

“雙創(chuàng)”背景下大學生創(chuàng)業(yè)教育需求分析

關鍵詞：大學生;創(chuàng)業(yè)教育;需求;創(chuàng)業(yè)指導

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-932422-0035-02

我國在創(chuàng)業(yè)教育研究及創(chuàng)業(yè)教育實踐方面都已經(jīng)有了初步的模式，涉及范圍也比較廣，也取得了一定的成績。但是從學生角度來探討創(chuàng)業(yè)教育問題的較少，多偏向于籠統(tǒng)的論述或宏觀指導。本研究以民辦高校大學生對創(chuàng)業(yè)教育的實際需求為切入點，從學生發(fā)展的角度來探究學生創(chuàng)業(yè)教育需求問題，從而提

出有針對性的創(chuàng)業(yè)指導建議，為進一步完善民辦高校大學生創(chuàng)業(yè)教育體系提供有價值的參考。

一、研究的基本情況

本研究采用問卷調(diào)查法與訪談法相結(jié)合的方式，對北京城市學院的在校學生進行抽樣調(diào)查。調(diào)查對象涉及不同類別專業(yè)、不同年級的學生，調(diào)查內(nèi)容主要分兩大部分。第一部分為個人基本情況及其他，如性別、年級、專業(yè)、對創(chuàng)業(yè)的了解、看法等;第二部分為創(chuàng)業(yè)教育需求調(diào)查量表，共分為四個維度，采用里克特式五點量表法，對在校大學生進行測量。共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷278份，有效率為92%，訪談50人，能夠較為客觀地反映在校學生對創(chuàng)業(yè)教育的實際需求情況。對收集的調(diào)查問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，采用軟件進行。

二、調(diào)研結(jié)果與分析

1.創(chuàng)業(yè)意愿與態(tài)度分析。在問卷中，通過“是否有想過創(chuàng)業(yè)”、“對大學生

創(chuàng)業(yè)的看法”和“是否愿意了解創(chuàng)業(yè)”三種情況對大學生創(chuàng)業(yè)的意愿與態(tài)度進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：明確自己要創(chuàng)業(yè)且一直在計劃自己創(chuàng)業(yè)的大學生占%，有%的大學生認為“不一定，有合適的機會就會創(chuàng)業(yè)”，%的大學生認為“有，但不會付諸行動”，只有%的大學生“沒有考慮過”;且有%的大學生是認同創(chuàng)業(yè)的，只有%不認同，認為風險太大。可見，在目前“雙創(chuàng)”背景下創(chuàng)業(yè)機會多，國家形勢好，大多數(shù)學生認同創(chuàng)業(yè)，極少數(shù)不考慮或不認同，而且對創(chuàng)業(yè)心態(tài)積極，思考趨于冷靜。在“是否愿意了解創(chuàng)業(yè)”上，超過一半的大學生表示非常愿意了解，占比達到%，有三成多的大學生“愿意了解，以備將來之需”，占比%，%的大學生選擇“雖然不打算創(chuàng)業(yè)，但還是愿意了解相關知識”，只有%的大學生“不愿意”。從訪談中也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今大學生選擇創(chuàng)業(yè)之路持非常審慎的態(tài)度，有縝密的思考，并不盲目。近六成的大學生認為自身具備的條件不成熟，愿意自己多積

累創(chuàng)業(yè)相關知識、能力等修煉自身以等待機會。

2.創(chuàng)業(yè)的主要障礙因素分析。大學生認為影響自己創(chuàng)業(yè)的主要障礙因素中，“社會經(jīng)驗不足，缺乏人脈資源”、“資金不足，籌資困難”、“缺乏創(chuàng)業(yè)相關知識”是他們創(chuàng)業(yè)初期面臨的三大主要障礙，占比較高，分別達%、%、%，這是當前大學生創(chuàng)業(yè)亟須解決的問題，這對高校的創(chuàng)業(yè)指導也提出了更新更高的要求。其次是“承擔不起創(chuàng)業(yè)失敗的風險”和“自身創(chuàng)業(yè)能力不足”，占比為%和%。近八成多的大學生不把政策環(huán)境和家人的支持作為主要障礙，說明當前支持大學生創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境越來越好。

3.大學生自身現(xiàn)狀與創(chuàng)業(yè)教育需求分析。為了全面地了解當前大學生自身現(xiàn)狀與實際需求的情況，對各維度的具體指標均值進行了比較。根據(jù)計分方式，自身現(xiàn)狀的各指標得分均值越大，表明現(xiàn)狀越弱;需求的各指標得分均值越小，表明需求程度越強。

統(tǒng)計結(jié)果顯示：當前大學生在各維度指標上自身的現(xiàn)狀整體比較樂觀，“創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)所需能力”都處于“很強”與“一般”之間，對高校創(chuàng)業(yè)教育需求處在“較需要”及以上，尤其是在“創(chuàng)業(yè)所需知識”方面大學生認為自身現(xiàn)狀一般，對創(chuàng)業(yè)教育需求很高，較為迫切。

從需求人數(shù)比例來看，大學生認為自身現(xiàn)狀在各維度指標上處于“一般”及以下的人數(shù)分別為%、%、%、%，除了“創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)”外，其他三個維度現(xiàn)狀較弱的大學生都超過五成，尤其是在“創(chuàng)業(yè)所需知識”方面高達%，需求人數(shù)達到了%，其中“政策法規(guī)、工商稅務、金融保險知識”者三項較之其他需求最高;而對創(chuàng)業(yè)教育的各個維度的需求人數(shù)都達到八成左右，甚至高達九成以上，充分說明當前大學生對創(chuàng)業(yè)教育的需求是較為迫切的，也認為非常有必要通過學校的各種創(chuàng)業(yè)指導途徑給予滿足和加強。

在調(diào)查及訪談中還發(fā)現(xiàn)：大學生需

求學校的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容選擇傾向順序為：“市場營銷、財務管理、戰(zhàn)略管理等知識”的占%，“創(chuàng)業(yè)機會與風險知識”的占60%，“創(chuàng)業(yè)相關能力訓練”的占%，“工商稅收、政策法規(guī)等知識”和“創(chuàng)業(yè)思維與企業(yè)家精神”的分別占%;在獲得或提高創(chuàng)業(yè)方面知識和技能方面希望通過的途徑更趨向于實踐，其中“創(chuàng)業(yè)實踐”占%，“創(chuàng)業(yè)模擬或訓練、比賽活動”占%;希望的創(chuàng)業(yè)教育師資有%的大學生選擇“企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士或風投專家”，認為在校老師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，并不適合進行創(chuàng)業(yè)指導。

4.不同群體大學生對創(chuàng)業(yè)教育需求的分析。為了更好地進行有針對性的創(chuàng)業(yè)指導，分析了不同性別、不同年級、不同專業(yè)的大學生對創(chuàng)業(yè)教育各維度上的需求是否有差異。采用獨立樣本T檢驗和單因素方差進行分析，概率p值小于表示存在顯著差異，概率p值小于表示存在差異。

結(jié)果顯示：不同性別在創(chuàng)業(yè)意識和

創(chuàng)業(yè)所需知識兩個維度上存在顯著差異，女生的需求高于男生，需求比較迫切;在創(chuàng)業(yè)所需能力表現(xiàn)為有差異，同樣女生的需求高于男生，這在一定程度上說明女生在思維意識及能力方面較之男生有所不同，女生更愿意求穩(wěn)，做好充足的準備。

不同年級在創(chuàng)業(yè)需求的各維度上均存在差異。在創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)上差異顯著，大

一、大二年級的學生需求較高，大三年級有所降低，大四又見反彈但不及大

一、大二;在創(chuàng)業(yè)意識方面和創(chuàng)業(yè)所需知識上存在差異，需求隨著年級的增加而逐漸降低;在創(chuàng)業(yè)所需能力上也有差異，大

一、大二年級需求較高，大

三、大四年級有所降低。可見，不同年級的學生需求特點有所不同，大

一、大二年級學生需求最高，學校的創(chuàng)業(yè)指導也應該重點放在這個階段，這一點是值得思考的。

不同類別專業(yè)在創(chuàng)業(yè)意識上存在顯著差異，文學、法學、語言專業(yè)的學生需求高于理工、經(jīng)管和藝術(shù)專業(yè);在

創(chuàng)業(yè)所需能力上有差異，文學、語言、藝術(shù)專業(yè)的學生相對需求較高。這可能與長期的專業(yè)教育和所學專業(yè)知識有關。

三、調(diào)研結(jié)論與討論

1.在目前“雙創(chuàng)”背景下創(chuàng)業(yè)機會多，國家形勢好，大多數(shù)學生認同創(chuàng)業(yè)，對創(chuàng)業(yè)心態(tài)積極，對是否選擇創(chuàng)業(yè)持非常審慎的態(tài)度，思考趨于冷靜，并不盲目。近六成的大學生認為自身具備的條件不成熟，愿意自己多積累創(chuàng)業(yè)相關知識、能力等修煉自身以等待機會。也正因如此，高校的創(chuàng)業(yè)教育與指導的開展才有意義，學生是否創(chuàng)業(yè)或是否具備成熟條件，在大學四年的培養(yǎng)和提高是非常重要的。通過創(chuàng)業(yè)指導的開展，使學生在知識和能力層面更為豐富，對其就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，甚至是以后的職業(yè)發(fā)展都是有利的。

2.大學生認為影響自己創(chuàng)業(yè)的主要障礙因素中，“社會經(jīng)驗不足，缺乏人脈資源”、“資金不足，籌資困難”、“缺乏

創(chuàng)業(yè)相關知識”是他們創(chuàng)業(yè)初期面臨的三大主要障礙，這是當前大學生創(chuàng)業(yè)亟須解決的問題，高校的創(chuàng)業(yè)指導也應該從這些亟須方面著手，為學生尋找資源、搭好橋梁，指引好道路。

3.當前大學生自身的現(xiàn)狀整體比較樂觀，對創(chuàng)業(yè)教育的需求也較為迫切，也認為非常有必要通過學校的各種創(chuàng)業(yè)指導途徑給予滿足和加強，尤其是創(chuàng)業(yè)所需知識方面。需要高校的創(chuàng)業(yè)教育體系完善，在學生真正需求途徑、知識板塊、教育師資方面不斷加強。

4.不同性別、不同年級、不同專業(yè)對創(chuàng)業(yè)教育的需求存在不同程度的差異。在“創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)所需知識、創(chuàng)業(yè)所需能力”方面女生的需求高于男生;不同年級的創(chuàng)業(yè)教育需求較為不同，大

一、大二年級學生對創(chuàng)業(yè)教育的需求最高，顯然這是創(chuàng)業(yè)指導的重點階段，而在大四年級開展創(chuàng)業(yè)指導的意義并不大;相比較而言，文學、法學、語言專業(yè)的學生需求高于理工、經(jīng)管和藝術(shù)專業(yè)。不

同群體學生的創(chuàng)業(yè)教育需求不同，這提示高校在做創(chuàng)業(yè)指導工作方面應該分層次、分類別、分階段進行，不可“一刀切”，在課程設置、能力訓練、創(chuàng)業(yè)實踐等方面都應該有不同類型，以適合不同需求的學生。

總之，不同背景的學生對創(chuàng)業(yè)教育的具體需求存在差異，學校的創(chuàng)業(yè)教育要根據(jù)這些差異，開展不同的指導體系。需要學校創(chuàng)業(yè)教育部門、創(chuàng)業(yè)指導教師、學生個體、社會力量的共同努力，不斷完善創(chuàng)業(yè)教育課程指導體系和實踐指導體系，學生的創(chuàng)業(yè)教育在當前“雙創(chuàng)”背景下定會上個新臺階。

參考文獻：

朱明.我過大學生創(chuàng)業(yè)教育研究綜述.職業(yè)教育研究，，：10-12.

木志榮.我國大學生創(chuàng)業(yè)教育模式探討.高等教育研究，，.

李鵬.大學生創(chuàng)業(yè)教育的實證研究及發(fā)展路徑.中國成人教育，2016，.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生創(chuàng)業(yè)教育探析

摘 要：“互相網(wǎng)+”時代到來，大學生創(chuàng)業(yè)也要順應時代背景，趁勢而上。為了讓大學生具備創(chuàng)業(yè)的意識和能力，高校必須做好創(chuàng)業(yè)教育工作。為此，分析了互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)特點及大學生創(chuàng)業(yè)可能性，并針對高校大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，提出階段化教育體系概念及實施措施。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;大學生;創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：F24

文獻標識碼：A

文章編號：1672319819009902

1 互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)特點及大學生創(chuàng)業(yè)可能分析

從現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)行為看來，互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)具備以下三個特點：成本較低，相對實體創(chuàng)業(yè)，其固定資產(chǎn)、人力資本的投入成本大大減少，甚至只需一臺鏈接入網(wǎng)的電腦作為辦公設備即可;門檻較低，創(chuàng)業(yè)者經(jīng)過短時間的自學或培訓就能基

本掌握經(jīng)營能力，無需豐富的專業(yè)知識儲備;風險較低，基于前面兩點，創(chuàng)業(yè)者即便失敗，其損失也較輕，并且失敗的經(jīng)歷可以轉(zhuǎn)化為指導第二次創(chuàng)業(yè)的寶貴經(jīng)驗。根據(jù)有關數(shù)據(jù)顯示，目前，淘寶網(wǎng)上注冊的個人創(chuàng)業(yè)店鋪超過12 萬家，其中不乏在讀大學生及畢業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)者，該群體還在不斷擴大，這是由于大學生基于互聯(lián)網(wǎng)開展創(chuàng)業(yè)具有明顯優(yōu)勢。首先，大學生的學習能力較強，樂于且易于接受新鮮事物，他們是互聯(lián)網(wǎng)用戶中的活躍分子，頻繁的網(wǎng)絡交易行為能更好地為創(chuàng)業(yè)提供經(jīng)驗積累;其次，互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)具有低成本“低門檻”低風險等顯著特性，對于大學生而言，提供較為可行的創(chuàng)業(yè)可能;此外，類似淘寶大學平臺，為大學生創(chuàng)業(yè)者提供良好的學習環(huán)境和豐富的網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗案例，便于創(chuàng)業(yè)者學習借鑒與開展交流。

2 高校大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

創(chuàng)業(yè)教育孤立于高校教育之中

創(chuàng)業(yè)教育理念沒有融入到學校的學科教學和專業(yè)教育之中。當前，我國大學對于學生的教育主要是通過知識的灌輸來實現(xiàn)的，教育方式是通過分專業(yè)的形式來進行的。學校的創(chuàng)業(yè)教育并沒有融入到學生日常的專業(yè)學習之中，而是通過一定的方式進行單獨的教育。學校這方面的教育主要針對創(chuàng)業(yè)技巧和知識進行，忽略了學生的思想意識方面的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育也并未納入到高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案。這種形式造成了創(chuàng)業(yè)教育的孤立性和傳播的局限性。創(chuàng)業(yè)教育并不是與其他學科的知識格格不入的，專業(yè)課程與學科知識都能夠與創(chuàng)業(yè)意識結(jié)合起來。學科教育與專業(yè)教育本身就是創(chuàng)業(yè)教育的載體。現(xiàn)在高校探索創(chuàng)業(yè)意識教育的普遍方式是拋開學科與專業(yè)教育來培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，沒有認識到經(jīng)濟學、社會學、思想政治教育等學科都與創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)有密切聯(lián)系。這就造成了創(chuàng)業(yè)意識教育孤立于學校教育中的現(xiàn)象，大大降低了創(chuàng)業(yè)教育的效

果。

普及化程度低

當前我國高校創(chuàng)業(yè)教育主要包括“挑戰(zhàn)杯”等的創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)報告或者創(chuàng)業(yè)指導等方面。這樣的教育帶有明顯的精英化痕跡，只是少部分學生參與到了這些活動之中，這樣的教育只注重極少數(shù)想要創(chuàng)業(yè)的學生，不利于提高絕大多數(shù)大學生的創(chuàng)業(yè)意識。很多大學生可能都會有這樣的體會，學校建立了創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)實驗室等機構(gòu)，但是自己卻沒有真正的進去過，更沒有參與他們組織的相關活動，能夠進入里面的，基本都是有創(chuàng)業(yè)項目的學生。這造成了創(chuàng)業(yè)意識強者更強，弱者更弱的局面，更加需要進行創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的學生反而沒有得到學習和鍛煉的機會，并且在一定程度上打擊了他們的學習積極性。可以這樣說，這些機構(gòu)的設立很大程度上是學校用來體現(xiàn)其創(chuàng)業(yè)方面政績的需要，忽略了對學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。因此，創(chuàng)業(yè)教育進行普及化，面向所有

大學生，全面提升大學生創(chuàng)業(yè)意識，是實施全面人才培養(yǎng)、推進經(jīng)濟社會發(fā)展的基本要求。總的來看，我國許多高校對大學生創(chuàng)業(yè)意識及培養(yǎng)的重要性還缺乏深入的認識，有的學校甚至還沒有把大學生創(chuàng)業(yè)意識教育的問題提到日常議程上來。因此，創(chuàng)業(yè)教育普及化還有一段很長的路要走。

師資隊伍建設不到位

目前高校從事創(chuàng)業(yè)教育的教師主要是學生處、就業(yè)指導中心、團委的老師以及輔導員等，還有成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士等。缺少專業(yè)課的教師，師資隊伍建設不到位。對于創(chuàng)業(yè)有經(jīng)驗的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士來說，雖然他們有豐富的企業(yè)管理以及創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)驗，但是他們?nèi)狈虒W經(jīng)驗、系統(tǒng)的理論，不能夠為學生提供全面系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，零散的經(jīng)驗分享、創(chuàng)業(yè)大賽的點評等對學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)是不能起到太大作用的。這些創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)驗必須與系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育相互融合才能夠起到

好的教育效果，對學生來說也更有說服力。創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)驗以及教訓都是在特定的社會條件以及人的特定作用下發(fā)生的，如果學生一味的套用前人的成功經(jīng)驗，而不能夠獨立的分析思考，這些經(jīng)驗往往會成為造成學生失敗的原因。高校教師雖然有系統(tǒng)的理論知識，但又缺乏創(chuàng)業(yè)方面的實踐經(jīng)歷，他們所講的內(nèi)容對學生來說缺乏說服力。創(chuàng)業(yè)教育是一項需要理論與實踐相互結(jié)合的教育，高校教師由于缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，無法很好的在實踐上指導學生，這必然會大大影響教育的效果。

教學過程不連續(xù)

因我國高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，目前的教學內(nèi)容和教學方式還在逐漸探索的過程中，高校的創(chuàng)業(yè)教育還處于十分零散的狀態(tài)，還未探索出切實可行的創(chuàng)業(yè)教育對策。有的學生只是參加了一些創(chuàng)業(yè)方面的講座或創(chuàng)業(yè)大賽，這種零散的教育內(nèi)容并不能解決太多實際問題。教學過程不連續(xù)在很大程度上與缺

乏完善的課程體系有很大關系。2016年，教育部雖然己經(jīng)把《創(chuàng)業(yè)基礎》這門課程定為高校必修課，但是真正開設這門課程的學校卻少之又少，選修課也十分零散，沒有引起學校和學生的重視。而創(chuàng)業(yè)教育是一項長期性系統(tǒng)性的工程，需要針對學生創(chuàng)業(yè)意識的不同發(fā)展階段進行連續(xù)性的教育和培養(yǎng)。

3 階段化教育體系的具體實施途徑

創(chuàng)業(yè)意識萌芽期：以引導學生自主學習興趣為目標

創(chuàng)業(yè)意識啟蒙階段，這一階段應在大學一年級進行。著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)自主意識。這時的大學生對創(chuàng)業(yè)還不了解，甚至有些學生剛剛從中學忙碌的學習壓力中解放出來，對創(chuàng)業(yè)缺乏興趣，沒有創(chuàng)業(yè)動機和創(chuàng)業(yè)主動性，各方面素質(zhì)都有欠缺，對社會、市場、創(chuàng)業(yè)風險沒有概念，沒有參與學校的創(chuàng)業(yè)意識講座，沒有選修學校的相關課程，對自己今后的職業(yè)選擇和是否創(chuàng)業(yè)都很不清

晰。

在這個階段是學生創(chuàng)業(yè)意識的起步階段，需要對大學生的思想進行正確的引導，如果引導的好學生就會朝著好的方向發(fā)展，否則錯過這個階段，再進行教育就會事倍功半。高校應讓學生了解，通過大學的學習，除了找到合適的工作外，也可以選擇自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)是展現(xiàn)自己個性和能力的最好途徑，同時應讓學生了解所學專業(yè)的設置情況、培養(yǎng)方向及目標，各專業(yè)學生在完成專業(yè)核心課程的同時，通過創(chuàng)新思維訓練等與專業(yè)知識融合的理論及實務培訓課程培養(yǎng)創(chuàng)新意識。了解創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)輿論以及創(chuàng)業(yè)成功的典型案例等，首先培養(yǎng)學生對創(chuàng)業(yè)的興趣和學習的主動性。

創(chuàng)業(yè)意識發(fā)展期：以引導學生參與實踐活動為重點

創(chuàng)業(yè)意識發(fā)展期，這一階段的教育應該在大學二年級開展，著重培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)支持意識。

這一階段，學生經(jīng)過啟蒙階段的學

習，己經(jīng)對創(chuàng)業(yè)有了初步的了解，但是這種了解知識初步的、不系統(tǒng)、不完善的認識，這一階段學生己經(jīng)能夠逐漸適應創(chuàng)業(yè)意識教育，學生的創(chuàng)業(yè)興趣有所增加，價值觀教育也有了一定的成效，但是學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)意識仍然不足，創(chuàng)業(yè)風險意識仍然欠缺，創(chuàng)業(yè)課程也只是選修了一些入門級的課程，只學到了一些表面的知識，學生更希望參加更加與社會和企業(yè)接軌的實踐活動。這一階段，學生的創(chuàng)業(yè)意識仍然很薄弱。

在創(chuàng)業(yè)意識的發(fā)展階段，高校仍應該開設一些初級的創(chuàng)業(yè)教育課程，這些課程可以讓學生對創(chuàng)業(yè)有更加深入的認識，這些課程也可以配合學校創(chuàng)業(yè)實踐安排，更好的培養(yǎng)學生素質(zhì)。這一階段的實踐活動，可以在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展的基礎上，以創(chuàng)業(yè)模擬訓練為主，例如讓學生以團體的形式，給予一定數(shù)額的啟動資金，讓學生自己選擇創(chuàng)業(yè)項目進行經(jīng)營，讓學生在這種模擬訓練中感受真實的創(chuàng)業(yè)過程，讓學生自己發(fā)現(xiàn)自己的缺

點與不足，從而對自己有更加清楚的認識。這一階段，教師除了在理論上指導學生外，還需要對學生進行項目上的專業(yè)指導，這對教師的要求較高，學校可以聘請資深的創(chuàng)業(yè)專家、企業(yè)家對學生進行輔導，學生可以在與他們的交流中提高自己。這一階段創(chuàng)業(yè)指導中心應發(fā)揮重要作用，做好學生創(chuàng)業(yè)模擬訓練的組織與指導工作，與企業(yè)建立聯(lián)系，為學生提供支持，并對在模擬訓練中表現(xiàn)良好的團隊和學生給予一定的獎勵，可以是學分獎勵或者是金錢獎勵。在這一階段學生應積極的參加學校社團、學生會的競聘，班干部的競爭等，通過任職班干部和社團成員來鍛煉自己的能力。

創(chuàng)業(yè)意識完善期：進行創(chuàng)業(yè)知識系統(tǒng)化培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)意識完善期，這一階段的教育應該在大學三年級開展，著重培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)意識和創(chuàng)業(yè)價值意識。這一階段，應組織學生進行小組討論、頭腦風暴、經(jīng)驗座談等方式，讓學生總結(jié)前

兩個階段的學習過程中，尤其是第二個階段學習的過程中對創(chuàng)業(yè)的理解，對創(chuàng)業(yè)過程的感悟，對學生的創(chuàng)業(yè)意識進行評估，及時發(fā)現(xiàn)其創(chuàng)業(yè)意識的發(fā)展狀況，對不正確的理解或價值觀進行糾正，思想政治教育可以在這階段有針對性的進行價值觀的教育。在破除不正確觀念后，應對學生進行創(chuàng)業(yè)知識的系統(tǒng)化培養(yǎng)，這階段應開設的創(chuàng)業(yè)課程需要較為全面、系統(tǒng)的進階課程。在這階段要注重對學生進行創(chuàng)業(yè)案例分析，在案例分析的基礎上進行系統(tǒng)化學習。學校創(chuàng)業(yè)指導中心在這階段應加強咨詢服務，對學生進行個性化心理輔導，一對一談話等，針對各個學生的不同情況，差異化的進行創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。

創(chuàng)業(yè)意識成熟期：引導學生形成創(chuàng)業(yè)的思維和行為習慣

創(chuàng)業(yè)意識完善期，這一階段的教育應該在大學四年級開展，著重培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)風險意識，并系統(tǒng)鞏固之前的學習成果。

經(jīng)過之前的學習，這一階段的大學生，己經(jīng)具備了一定的創(chuàng)業(yè)意識，也進行了創(chuàng)業(yè)課程的學習，參加了創(chuàng)業(yè)實踐活動，也經(jīng)過了系統(tǒng)化的知識學習，但是創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)目標還沒有實現(xiàn)，還需要對學生進行進一步的創(chuàng)業(yè)教育。

創(chuàng)業(yè)意識成熟期，是大學生真正的創(chuàng)業(yè)意識的形成期，高校應做好這一階段的培養(yǎng)計劃，引導學生學會用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維去思考問題和處理問題，只有這樣才能促使創(chuàng)業(yè)意識的形成，讓大學生受益終身。

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