近年來，面對(duì)高效課堂的呼聲和實(shí)踐，大學(xué)專業(yè)教育越來越以此為追求目標(biāo)和踐行方式，案例教學(xué)的運(yùn)用成為普遍和關(guān)注的焦點(diǎn)。公共管理教育屬于專業(yè)教育的一種（），興起于全球化公共管理運(yùn)動(dòng)，21世紀(jì)之后進(jìn)入了發(fā)展的蓬勃期，公共管理教育的相關(guān)研究逐步成為人們關(guān)注的重點(diǎn)，從而進(jìn)入百家爭(zhēng)鳴的時(shí)代。我國(guó)盡管在公共管理教育的發(fā)展上起步較晚，系統(tǒng)科學(xué)的理論體系尚未形成，但在實(shí)踐操作中形成的可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)卻為數(shù)不少。然而，現(xiàn)狀是基于本國(guó)現(xiàn)狀和實(shí)踐的、能因地制宜的的本土經(jīng)驗(yàn)卻不足。因而，案例分析法一秘為朋友們整理了5篇《案例分析法在公共管理教學(xué)中的運(yùn)用論文》，我們不妨閱讀一下，看看是否能有一點(diǎn)拋磚引玉的作用。

案例分析法在公共管理教學(xué)中的重要作用 篇一

公共管理課程的性質(zhì)決定了案例分析法在教學(xué)中的重要作用。眾所周知，案例的設(shè)置和引入是因?yàn)槠渌尸F(xiàn)的情景具有典型意義，通過重復(fù)和再現(xiàn)使得某種真實(shí)的具體情境得以身臨其境進(jìn)而掌握處理該問題的基本方法。公共管理課程屬于社會(huì)科學(xué)類，社會(huì)科學(xué)對(duì)真理的追求在于不斷的接近真理，然而，完全一致的。情境是不會(huì)在社會(huì)科學(xué)當(dāng)中發(fā)生的，這與實(shí)驗(yàn)室中自然科學(xué)的反復(fù)證明不同。公共管理課程不僅僅局限于對(duì)于知識(shí)的講授和技能的習(xí)得，更注重對(duì)學(xué)生思維力的開發(fā)和思想境界的提升，其課程內(nèi)容需要密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，腳踏實(shí)地的服務(wù)社會(huì)實(shí)踐，避免空談理論，使得學(xué)生能在進(jìn)入社會(huì)的同時(shí)就迅速、直接的適應(yīng)和融入社會(huì)。因而，公共管理課程要求課堂能夠充分的吸引學(xué)生、寓教于樂，能夠充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和學(xué)習(xí)熱情。鑒于多元功能的公共管理課程本身的性質(zhì)，及其大容量、較靈活、立足應(yīng)用的學(xué)科特點(diǎn)，傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，案例分析法就顯得尤為重要了。優(yōu)秀且恰切的案例可以讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自我和聯(lián)想式的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感；優(yōu)秀的案例能夠?qū)⒖斩吹睦碚撜f教在情境中迅速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的操作，便于學(xué)生掌握實(shí)際解決問題的知識(shí)和專業(yè)技能。案例分析法還能在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長(zhǎng)，即便案例是固定的，但面對(duì)不同的學(xué)生、多元化的思維，其在問答間碰撞出的火花也是各不相同的。因此，案例分析法不僅是公共管理教學(xué)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、提供課堂效率、營(yíng)造輕松氛圍的有效途徑，也是進(jìn)行課程開發(fā)，課程創(chuàng)新的重要舉措。

體育學(xué)科片段教學(xué)要求、實(shí)例專題 篇二

體育學(xué)科片段教學(xué)的有關(guān)要求、注意事項(xiàng)及實(shí)例

撰稿：李長(zhǎng)華

整理、錄入：徐豐

體育課片段教學(xué)一般情況下是要求展示學(xué)習(xí)提高部分教學(xué)的片段，教師應(yīng)將開始準(zhǔn)備部分結(jié)束后導(dǎo)入基本部分，開始把教師教學(xué)的隊(duì)列、口令、站位、講解、示范、保護(hù)與幫助、及分組練習(xí)、巡回指導(dǎo)等環(huán)節(jié)用口頭語言、肢體語言按課的結(jié)構(gòu)與順序一一展示給評(píng)委。時(shí)間一般是10-15分鐘。（展示過程中不要去說明，這為什么，那為什么。）

體育學(xué)科片段教學(xué)也具有其規(guī)律，可以預(yù)先準(zhǔn)備好一個(gè)基本模式，屆時(shí)補(bǔ)充抽到教材的重難點(diǎn)，其他的環(huán)節(jié)、套路都基本一致。

例：

先向評(píng)委老師問好，接下來不管什么教材按以下語言順序展開（

）里是提醒內(nèi)容。

全體同學(xué)聽口令：立正、向右（中）看齊，向前看、稍息。很好，剛才同學(xué)們和老師一起進(jìn)行了（與主教材有關(guān)的準(zhǔn)備活動(dòng)）練習(xí)，大部分同學(xué)都表現(xiàn)的非常好。

接下來請(qǐng)同學(xué)們和老師一起進(jìn)行（抽到的教材）練習(xí)。全體同學(xué)聽口令：立正、向中看齊、向前看、稍息、立正（教師移動(dòng)位置）前面兩排向前三步走，向后轉(zhuǎn)。（教師移動(dòng)位置到學(xué)生中間）前面兩排的同學(xué)蹲下。下面請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察老師示范。（教師講解示范抽到教材的動(dòng)作、要領(lǐng)、重難點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)，示范的動(dòng)作要規(guī)范，有的教材要講保護(hù)與幫助）老師發(fā)現(xiàn)剛才有的同學(xué)沒有認(rèn)真觀察，現(xiàn)在老師再進(jìn)行示范一次。（換個(gè)方向重新講解示范要求同第一次）前排起立，（教師移動(dòng)位置）前三排向前三步走，向后轉(zhuǎn)（還原成4列橫隊(duì)，教師移動(dòng)位置面向全體學(xué)生）接下來，請(qǐng)全體同學(xué)和老師一起進(jìn)行練習(xí)。（抽到的教材不管是什么項(xiàng)目，先安排輔助練習(xí)比較適宜。如果是球類項(xiàng)目就安排熟悉球性，手、步型等基本功練習(xí)幾次。如果是跑、跳、投也一樣安排全體學(xué)生進(jìn)行徒手練習(xí)。輔助練習(xí)一定要與教材相結(jié)合，不能脫節(jié)，并實(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)安全注意事項(xiàng)。）全體同學(xué)聽口令，立正，向中看起，前排兩手側(cè)平舉，后排兩手前平舉，向前看齊，放下。（針對(duì)抽到教材進(jìn)行輔助練習(xí)，基本功練習(xí)，次數(shù)三到五次，教師下達(dá)口令要準(zhǔn)確。練習(xí)一到二次時(shí)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行巡回個(gè)別指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。）剛才大家練的不錯(cuò)，下面我們進(jìn)行分組練習(xí)，由各小組長(zhǎng)帶隊(duì)，男生在1號(hào)、2號(hào)場(chǎng)地練習(xí)，女生在3號(hào)、4號(hào)場(chǎng)地練習(xí)。（場(chǎng)地安排以抽到教材為準(zhǔn)，下達(dá)口令。如果是跑的項(xiàng)目就教師帶隊(duì)跑步到跑道上進(jìn)行練習(xí)）練習(xí)中注意安全，分組帶開。練習(xí)中教師要巡回指導(dǎo)（移動(dòng)位置，走幾步，停一下。）某某同學(xué)，停一下，剛才你完成這個(gè)動(dòng)作很漂亮。來，再來一次讓全組同學(xué)欣賞一下。開始，很好。同學(xué)們看清楚了沒有？我想其他同學(xué)也能完成的很好。（教師再走幾步停下）某某同學(xué)，你這個(gè)動(dòng)作完成的不夠規(guī)范，來看看老師怎么完成這個(gè)動(dòng)作（可以再次強(qiáng)調(diào)動(dòng)作重難點(diǎn)）看清楚了嗎？來現(xiàn)在和老師一起完成動(dòng)作。好，進(jìn)步的很快，繼續(xù)努力。（如果感覺時(shí)間較短，接下來可以全體集中，由2-3位同學(xué)進(jìn)行展示。兩位動(dòng)作規(guī)范，一位動(dòng)作完成不夠協(xié)調(diào)或標(biāo)準(zhǔn)的。教師根據(jù)學(xué)生的出場(chǎng)順序進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并突出重難點(diǎn)。）

案例教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)例(優(yōu)秀教學(xué)片段 篇三

案例教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)例

以有關(guān)《京都議定書》和《哥本哈根會(huì)議》出現(xiàn)的幾幕情景作為案例來說明以《大氣環(huán)境保護(hù)》為內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

第一步提出案例——引導(dǎo)，確定研究主題。

幻燈片1：《京都議定書》是1997年12月在日本京都召開的聯(lián)合國(guó)氣候大會(huì)通過的。這一議定書規(guī)定，在2008年至2012年間，發(fā)達(dá)國(guó)家二氧化碳等6種溫室氣體的排放量要在1990年的基礎(chǔ)上平均削減5．2％，其中美國(guó)削減7％，歐盟8％，日本6％。今年3月，美國(guó)政府決定不履行《京都議定書》，并借口稱，如果發(fā)展中國(guó)家不作出削減排放量的具體承諾，美國(guó)絕不會(huì)在議定書上簽字。

幻燈片2：2009年12月7日，哥本哈根會(huì)議在丹麥召開，此時(shí)，具有諷刺意義的一幕出現(xiàn)了：歐盟和美國(guó)的談判代表輪番登上同一個(gè)舞臺(tái)，瑞典環(huán)境部長(zhǎng)安德里亞斯。卡爾格林強(qiáng)調(diào)，“如果沒有看到美國(guó)和中國(guó)拿出更多的行動(dòng)和更雄心勃勃的減排目標(biāo)，歐盟不會(huì)將自己的目標(biāo)提高到30%。”而美國(guó)首席代表喬納森則回應(yīng)說。“全球碳排放有五分之四來至其他歸家，如果其他國(guó)家不做行動(dòng)，會(huì)在很大程度上減少美國(guó)目前做的努力。” （南方周末1347期A2版）。

幻燈片3：12月7日，貝拉中心上演了會(huì)場(chǎng)最感人的一幕。來至斐濟(jì)---一個(gè)因?yàn)楹Ｆ矫嫔仙媾R沉沒的太平洋島國(guó)的拉維塔述說自己的故事時(shí)，不由掩面而泣。“我有一個(gè)希望，15年后我可以有自己的孩子，他們會(huì)有一個(gè)家。而那個(gè)時(shí)候我們還會(huì)有一個(gè)美麗的島嶼。”拉維塔哽咽地訴說，“我們什么也沒有做，可是氣候變化對(duì)我們的影響卻最大。我們需要一份對(duì)窮人和窮國(guó)都公平的協(xié)議。”（南方周末1347期A2版）。

幻燈片4：而我說：不同的措辭，無外乎表達(dá)了同一個(gè)立場(chǎng)---“敵不動(dòng)我不動(dòng)，敵欲動(dòng)我先動(dòng)”。

啟發(fā)學(xué)生思考：材料涉及哪些地理知識(shí)？有哪些問題值得探討？學(xué)生思考、討論后，確定探究主題。

（1） 論通過《京都議定書》的環(huán)境背景？為何二氧化碳增多使全球氣溫升高？

（2） 二氧化碳增多原因？為何規(guī)定主要是發(fā)達(dá)國(guó)家二氧化碳等6種溫室氣體的排放量的削減？

（3） 對(duì)美國(guó)政府不履行《京都議定書》以及歐盟和美國(guó)的態(tài)度，你的立場(chǎng)怎樣？為什么？

（4） 對(duì)全球變暖的事實(shí)，你認(rèn)為人類應(yīng)該給以怎樣的態(tài)度并采取哪些措施？

第二步討論，解決地理問題。

學(xué)生個(gè)別思考，組織學(xué)生討論交流，互相補(bǔ)充完善，最終達(dá)成共識(shí)。如問題

（3）可組織學(xué)生扮演美國(guó)政府、專家、發(fā)展中國(guó)家等不同角色進(jìn)行辯論，從而展示學(xué)生才華，培養(yǎng)他們的思維和表達(dá)能力，增強(qiáng)了他們環(huán)境觀和全球觀。

第三步拓展，培養(yǎng)地理創(chuàng)新能力。

討論：對(duì)于“大氣保溫氣體使全球變暖”這一論題，目前存在兩種不同的看法：一是支持大氣保溫效應(yīng)增強(qiáng)的觀點(diǎn)，二是反對(duì)大氣保溫效應(yīng)增強(qiáng)的觀點(diǎn)（觀點(diǎn)列舉略）。你的看法如何呢？簡(jiǎn)述理由。

全球氣候變暖案例是大氣環(huán)境遭破壞的一種表現(xiàn)，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探索，分析大氣污染問題，引導(dǎo)學(xué)生分析并提出自己的治理方案，通過案例拓展，培養(yǎng)學(xué)生了創(chuàng)新思維以及綜合分析問題的能力。

以上案例是結(jié)合材料（南方周末1347期A2版），以及網(wǎng)絡(luò)收集的教案編制而成！

案例分析法在公共管理教學(xué)中的運(yùn)用的原則 篇四

盡管課堂教學(xué)的效果與教師主體的素養(yǎng)與能力息息相關(guān)，與教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境等都具有直接聯(lián)系，但是，作為一種教學(xué)方法，案例分析法確實(shí)在規(guī)律的共通性上有章可循。下面將從例案例選擇的典型性與針對(duì)性、問題設(shè)置的集中性與預(yù)設(shè)性、教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)性與合作性等原則具體分析。

1、案例選擇要源于生活，具有典型性和針對(duì)性。

現(xiàn)實(shí)生活是案例選取的直接源泉，案例存在于生活的各個(gè)方面，作為專業(yè)人員的教師主要的主要職責(zé)就是慧眼識(shí)材。教師應(yīng)當(dāng)具備充分的專業(yè)知識(shí)，敏銳的學(xué)術(shù)嗅覺，卓越的概括攫取能力，將既源于生活又高于生活的案例進(jìn)行選擇，通過去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的過程抽象出最適合專業(yè)理論教學(xué)的部分，并進(jìn)行加工和再創(chuàng)造。在形成案例文本的過程中，應(yīng)注意對(duì)所選材料的甄別，選取最具有典型性的材料、最具有適用性的事件、最具有吸引力的焦點(diǎn)，主動(dòng)加工并形成專題，同時(shí)需要兼顧案例本身的趣味性和教育價(jià)值。案例的分析還應(yīng)注意針對(duì)性。這里的針對(duì)性包括兩層含義：其一，要針對(duì)學(xué)生的理解能力和水平進(jìn)行案例分析。不要將案例分析的過于復(fù)雜和理論化，要讓學(xué)生身臨其境在案例過程當(dāng)中。其二，要針對(duì)專業(yè)理論教學(xué)的需要拓展案例本身的延伸性教育價(jià)值。一個(gè)案例通過不同視角的分析是可以形成多種教育價(jià)值、實(shí)現(xiàn)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)的，案例本身的延伸性和創(chuàng)造性為案例分析制造了較為充分的發(fā)揮空間。但是，不同階段的學(xué)習(xí)會(huì)有不同的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重，要針對(duì)案例服務(wù)于理論教學(xué)需要的原則，具有針對(duì)性的分析案例，避免無限延伸和隨意拓展。

2、案例問題的設(shè)置要具備集中性和預(yù)設(shè)性。

由于一則案例包含的信息多元龐雜，因而案例的討論經(jīng)常因?yàn)橹行牡娜狈椭攸c(diǎn)的游移而效率低下，因此，焦點(diǎn)問題的確立成為案例分析中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。所謂焦點(diǎn)，就是將問題集中起來，主要針對(duì)某一特定目的進(jìn)行設(shè)置，從而在討論中緊緊抓住學(xué)生的注意力和思考力，從而有效提高案例教學(xué)的功效。案例的問題設(shè)置應(yīng)是提前預(yù)設(shè)的，所謂案例預(yù)設(shè)就是在課堂教學(xué)之前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和案例特點(diǎn)，預(yù)先計(jì)劃設(shè)置一些問題，問題的中心和答案應(yīng)在教師的預(yù)想和計(jì)劃之內(nèi)，效果應(yīng)該是圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。預(yù)設(shè)問題可以將理論與案例緊密結(jié)合，可以在課堂討論過程中時(shí)刻把握主題，避免跑題和低效教學(xué)。預(yù)設(shè)性是案例教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的要求，“凡事預(yù)則立、不預(yù)則廢”，即便案例再恰切，沒有預(yù)設(shè)的問題和預(yù)設(shè)的引導(dǎo)及點(diǎn)評(píng)都不能保證案例教學(xué)的成功實(shí)施。最后，公共管理教學(xué)中的案例分析法的運(yùn)用還要關(guān)注一般教學(xué)過程中重要環(huán)節(jié)是實(shí)施，如案例教學(xué)過程中要關(guān)注教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)性與合作性原則，因?yàn)榘咐治鲋袔熒幕ゴ鸷唾|(zhì)疑都是教學(xué)深入的必要環(huán)節(jié)，因而互動(dòng)性原則和合作性原則不容忽視；教師要關(guān)注教學(xué)后的反思和總結(jié)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，便于進(jìn)一步案例教學(xué)的順利進(jìn)行和積極發(fā)展。在日常教學(xué)中，案例的運(yùn)用和分析看似普遍，但真正將案例分析法恰當(dāng)、科學(xué)、有效、自覺的運(yùn)用，發(fā)揮其最高效應(yīng)的理念和教學(xué)行為尚待完善。應(yīng)當(dāng)說，當(dāng)代案例分析教學(xué)還尚待于系統(tǒng)科學(xué)的完整理論的形成，但公共管理教學(xué)中對(duì)其的普遍應(yīng)用無疑是案例分析法的重要重要探索。

嘗試教學(xué)法在語文教學(xué)中的實(shí)例應(yīng)用_ 篇五

【嘗試教學(xué)法在語文教學(xué)中的實(shí)例應(yīng)用】

摘要:本文通過采用嘗試教學(xué)法，對(duì)《南州六月荔枝丹》一文，按照基本練習(xí)、導(dǎo)入新課、新課練習(xí)、鞏固練習(xí)、課堂總結(jié)五個(gè)步驟進(jìn)行“先練后講”式教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞:嘗試教學(xué)法 語文教學(xué) 應(yīng)用

所謂嘗試教學(xué)法就是讓學(xué)生在原有已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上先進(jìn)行嘗試練習(xí)，在嘗試的過程中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，再由教師進(jìn)行有針對(duì)性地講解。其一般結(jié)構(gòu)分為基本練習(xí)、導(dǎo)入新課、新課練習(xí)、鞏固練習(xí)、課堂總結(jié)五個(gè)步驟。嘗試教學(xué)法變傳統(tǒng)的“先講后練”為“先練后講”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。現(xiàn)以《南州六月荔枝丹》為實(shí)例進(jìn)行分析說明。

一、用基本練習(xí)導(dǎo)入新課——練習(xí)題與新課密切聯(lián)系

一般來說，基本練習(xí)是講授新課前的準(zhǔn)備練習(xí)，能起到安定學(xué)生情緒、有效組織教學(xué)的積極作用。對(duì)語文教學(xué)來講，其新舊知識(shí)的聯(lián)系并不十分明顯，需要尋找與新課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，為新課教學(xué)服務(wù)。在講授《南州六月荔枝丹》之前，可以選擇已講過的《景泰藍(lán)的制作》作為基本練習(xí)題目。據(jù)此，可設(shè)計(jì)的練習(xí)題目為:什么是說明文？它有什么特點(diǎn)？可分為哪幾類？常用的說明方法有哪些？《景泰藍(lán)的制作》屬于哪種類型的說明文，用了哪些說明方法？先讓學(xué)生獨(dú)立解答，根據(jù)具體情況進(jìn)行提示，指出說明文的五種類型，然后提示《景泰藍(lán)的制作》屬于程序說明文，即將學(xué)習(xí)的《南州六月荔枝丹》則為文藝性說明文，從而在復(fù)習(xí)《景泰藍(lán)的制作》的基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課《南州六月荔枝丹》。

二、新課練習(xí)——自學(xué)課本

基本練習(xí)題的出現(xiàn)，往往能立即激發(fā)起學(xué)生求知的好奇心，產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈欲望。但由于學(xué)生自身素質(zhì)的差異，對(duì)多數(shù)學(xué)生，需要教師出示自學(xué)內(nèi)容并給予點(diǎn)撥。《南州六月荔枝丹》的教學(xué)目的有五個(gè):①掌握課文先主后次、由表及里的說明順序；②以引用為重點(diǎn)，學(xué)習(xí)用數(shù)字、舉例子、打比方等多種說明方法；③從課文引用的材料中，在思想認(rèn)識(shí)上受到一定的啟發(fā)教育；④領(lǐng)會(huì)課文準(zhǔn)確地運(yùn)用語言和引用古代詩文加強(qiáng)說明效果。