備課:“備”可以理解為準(zhǔn)備、預(yù)備。“備課”就是教師課前所做的的準(zhǔn)備工作。備課是整個(gè)課堂教學(xué)工作的起點(diǎn)，是上好課的重要前提與保證。沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒(méi)有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成；沒(méi)有上課前的胸有成竹，就沒(méi)有課堂中的游刃有余。完整說(shuō)，備課是指教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求和本門(mén)課程的特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的具體情況，認(rèn)真鉆研教材，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。備課的意義:備好課是上好課的前提。它是加強(qiáng)教學(xué)的目的性、計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證備課:是教師在授課之前對(duì)教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、道理等的深入理解，以及針對(duì)所教學(xué)生，結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)，聯(lián)系自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)方法的思考與選擇、確定。寫(xiě)教案:只是對(duì)上述理解、思考、選擇這一備課過(guò)程的書(shū)面記錄。出現(xiàn)這些問(wèn)題，我們?cè)撛趺崔k？唯一的做法就是，當(dāng)你準(zhǔn)備登上講臺(tái)時(shí)，就應(yīng)該想到如何盡快讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)新知識(shí)、如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)、如何教會(huì)學(xué)生掌握新知識(shí)的方法，而解決這些問(wèn)題的前提在于你有一個(gè)怎么樣的備課。備方法備過(guò)程備資源廣義的教材泛指教學(xué)所用的一切材料，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教師用書(shū)、教科書(shū)（亦稱(chēng)課本）、練習(xí)冊(cè)、課外習(xí)題集、課外讀物以及教學(xué)掛圖、卡片、幻燈片、投影片、錄音帶、錄像帶等；狹義的教材即指教科書(shū)。
我們所指的“教材”都是狹義而言的。（1）瀏覽全套教材（2）通讀某一冊(cè)教材（3）細(xì)讀某一單元的教材學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，教師的教學(xué)效果，最后都要落實(shí)到學(xué)生身上。所謂備學(xué)生，即深入了解學(xué)生實(shí)際，是備課過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)生的實(shí)際，主要指學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、計(jì)算和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ取Ｓ行﹩?wèn)題，教師主觀認(rèn)為學(xué)生是應(yīng)該懂的，備課和講課時(shí)不大重視，但學(xué)生實(shí)際知識(shí)基礎(chǔ)恰好在這方面有缺陷，造成教學(xué)效果不好。有些問(wèn)題，學(xué)生容易誤解，因而引起混亂教案中的教學(xué)方法怎么寫(xiě)，是教學(xué)上的難點(diǎn)，教師在備課時(shí)應(yīng)充分了解并估計(jì)到，并采取有效措施加以突破。上述案例中，盡管教師精心創(chuàng)設(shè)了導(dǎo)入情境，但整個(gè)設(shè)計(jì)還是把學(xué)生當(dāng)成一張“白紙”，對(duì)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)熟視無(wú)睹，甚至學(xué)生都說(shuō)出了“a”，教師卻急于回避，讓學(xué)生“懂裝不懂”，只注重了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，真是應(yīng)了“心中有書(shū)、目中無(wú)人”這句話(huà)。這樣的課堂乍看，是學(xué)生不聽(tīng)話(huà)，教師沒(méi)有靈活控制好課堂，可仔細(xì)分析，根本原因是教師備課出了問(wèn)題：忽視了教學(xué)對(duì)象的已有知識(shí)基礎(chǔ)分析，所設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)只是教材的邏輯起點(diǎn)而非學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)。后經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，此班學(xué)生在幼兒園時(shí)，大部分都已經(jīng)學(xué)過(guò)拼音，有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，假如教師備課時(shí)能了解這一情況教案中的教學(xué)方法怎么寫(xiě)，因勢(shì)利導(dǎo)，在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上加以改進(jìn)，如變教師領(lǐng)著齊讀為會(huì)的學(xué)生領(lǐng)讀，既承認(rèn)了學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，又利用了一年級(jí)小學(xué)生愿意表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，教學(xué)效果定會(huì)比上述案例好很多。
何謂“教法”，它是指老師為完成教學(xué)任務(wù)的采用的工作方法。學(xué)法則是學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的方法。教法是解決教師教的問(wèn)題，學(xué)法解決的是學(xué)生學(xué)的問(wèn)題。教學(xué)方法有許多種，常見(jiàn)的有：講授法、談話(huà)法、討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等，還有一些特級(jí)教師所創(chuàng)造的獨(dú)特的教法，如魏書(shū)生老師的“六步教學(xué)法”，李吉林老師的“情境教學(xué)法”學(xué)生常用的學(xué)習(xí)方法有：觀察法、學(xué)思結(jié)合法、讀寫(xiě)結(jié)合法、學(xué)練結(jié)合法、合作探究法、發(fā)現(xiàn)法、質(zhì)疑法等。但是：在實(shí)際的教學(xué)工作中，不少教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，重復(fù)性作業(yè)，雖然學(xué)業(yè)成績(jī)也能有所提高，但這種以犧牲學(xué)生生理及心理健康為代價(jià)的短效行為，從長(zhǎng)遠(yuǎn)意義看，得不償失。教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，主要可以從學(xué)習(xí)計(jì)劃、預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試、檢查、總結(jié)、課外學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行指導(dǎo)。那么，教師在備課時(shí)，又如何備好教法、學(xué)法呢？首先，要在頭腦中建立教法及學(xué)法體系，做到運(yùn)用時(shí)心中有數(shù)。例】比較53（）48+15案例分析：雖然53＜48+15的比較結(jié)果是一致的，但學(xué)生思維的過(guò)程卻精彩紛呈。通過(guò)比較方法的交流與展示，學(xué)生真切地感受到解決問(wèn)題的方法與策略的多樣性。如果把案例中的方法進(jìn)行分類(lèi)的話(huà)，生1用精確計(jì)算，生2采作估算，估算方法更方便。
生3、生4、生5的方法可以看作“間接比較法”，采用了假設(shè)的策略，思維含量更高。一道平常的比較題教案中的教學(xué)方法怎么寫(xiě)，正因?yàn)殛P(guān)注了學(xué)生的思維過(guò)程，總結(jié)出不同的思維方法，大大地促進(jìn)了思維能力的培養(yǎng)。根據(jù)備課把握的內(nèi)容、備課參與的人數(shù)、備課的先后時(shí)間，我們把備課形式分為以下幾種：A.根據(jù)備課把握的內(nèi)容來(lái)分，一本教材要?jiǎng)澐殖龊侠淼男卧捅仨毩私庹麅?cè)教材的大框架；要制定出每個(gè)具體的單元，又必須深入到每個(gè)具體的課文中，這樣自然而然地形成了對(duì)教材的宏觀、中觀、微觀這“三觀”備課。即1．學(xué)期備課；2．單元備課；3．課時(shí)備課。B、根據(jù)參與備課的人數(shù)來(lái)分，可以分為個(gè)人備課和集體備課。根據(jù)課時(shí)備課的時(shí)間先后來(lái)分，可以分為新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課和矯正課。內(nèi)容整合，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，興趣和需要相結(jié)合；形式整合，多種教學(xué)活動(dòng)、各種資源的整合。備課要體現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念?教案，是教師實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)。是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，理論結(jié)合實(shí)際地處理教材，組織教學(xué)過(guò)程的具體計(jì)劃。教案是具體的課時(shí)計(jì)劃，是實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的具體方案，是課堂活動(dòng)的備忘。教案是使教學(xué)系統(tǒng)化、條理化、科學(xué)化的體現(xiàn)，是克服教學(xué)的隨意性和盲目性的措施。
寫(xiě)好教案是教師使自己具體地形成現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力，提高自己，完成教學(xué)任務(wù)的途徑。教案是教學(xué)“設(shè)計(jì)”的反映，是集體和個(gè)人備課的歸納。教案的質(zhì)量，直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。即使是從教多年的老教師，要想獲得滿(mǎn)意的教學(xué)效果，也必須充分重視編寫(xiě)教案。一份優(yōu)秀的教案。凝集著教師的心血與智慧，是上好一堂課的前提條件。（2）教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)而不是教，要重視學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教的設(shè)計(jì)是為了學(xué)生更好地開(kāi)展以“知識(shí)與技能目標(biāo)”為主線（立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)）《項(xiàng)鏈》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì):1.知識(shí)目標(biāo)：從確立的目標(biāo)出發(fā)，認(rèn)真鉆研教材，分清每項(xiàng)具體內(nèi)容的主次，確定閃光點(diǎn)，放在突出地位。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，找準(zhǔn)疑點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。教學(xué)重點(diǎn)的確定方法——能夠顯示文章主旨的精華所在。如：《師說(shuō)》中對(duì)師的作用、擇師標(biāo)準(zhǔn)的論述；《祝福》中對(duì)人物肖像的描寫(xiě)；《孔乙己》中關(guān)于咸亨酒店的環(huán)境和各種人物的笑。教學(xué)難點(diǎn)的確定方法——有關(guān)文章的主旨而學(xué)生的能力難以達(dá)到，需要教師著重加以指導(dǎo)的地方。如：《鴻門(mén)宴》中復(fù)雜的人物關(guān)系，文言句式、文言詞語(yǔ)、詞類(lèi)的活用；《赤壁賦》中作者復(fù)雜的情感、人生觀、宇宙觀。難、重點(diǎn)的確定因不同的學(xué)生水平而不同；因不同的教師水平而確定；為創(chuàng)設(shè)情境，保證教學(xué)效果，教師要根據(jù)現(xiàn)有條件，恰當(dāng)選用教具，合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，必要的演示、操作、實(shí)驗(yàn)，教師要提前試做，并依據(jù)教學(xué)活動(dòng)需要布置（檢查）學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)具，以切實(shí)保證課堂教學(xué)的實(shí)際效果。
要注重信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。編制教案（教學(xué)設(shè)計(jì)）的方法和步驟4.1課的類(lèi)型：新授課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等等，教案的寫(xiě)法可以不同，但教案中要體現(xiàn)教學(xué)要素和各個(gè)環(huán)節(jié)。4.2教學(xué)方法： ?教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及不同的教學(xué)對(duì)象，選擇最佳的教學(xué)方法，是實(shí)現(xiàn)目的要求的關(guān)鍵。 常用的教學(xué)方法有： 講授法、演示法、合作教學(xué)、探究式教學(xué)、 啟發(fā)式教學(xué)、誘思引導(dǎo)法?
