托福閱讀備考如何挑戰(zhàn)滿分30分?這4個(gè)備考和解題技巧不可不學(xué)。今天小編給大家?guī)砹送懈ｉ喿x備考如何挑戰(zhàn)滿分30分,希望能夠幫助到大家，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。

托福閱讀備考如何挑戰(zhàn)滿分30分?這4個(gè)備考和解題技巧不可不學(xué)

托福閱讀挑戰(zhàn)30滿分技巧：分段做題省去掃讀時(shí)間

在四六級考試中，閱讀時(shí)間也很少，雖然單詞相對簡單，但是篇幅較長，逐字閱讀肯定是沒有時(shí)間的，所以做題技巧中掃讀是很重要的環(huán)節(jié)，目的是找到與題目相關(guān)的段落或者語句才能找到做題依據(jù)。而在托福閱讀考試中，是每閱讀完一段就做只涉及該段的題目，信息集中，重要的是節(jié)省了大量的時(shí)間，緩解了托福閱讀文章通篇的眩暈感。而這部分題目就是四六級中常說的細(xì)節(jié)題。

托福閱讀挑戰(zhàn)30滿分技巧：分段閱讀打好基礎(chǔ)

在分段閱讀的同時(shí)，可以記下關(guān)鍵詞或者中心句，在文章結(jié)束時(shí)就可以有根據(jù)回想起整篇文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，邏輯關(guān)系，對最后一題的選擇有很大幫助。同時(shí)題目中也明確給了做題方法，即沒有提到的信息或者不重要的觀點(diǎn)就可以排除了。

托福閱讀挑戰(zhàn)30滿分技巧：生詞不必怕

托福閱讀考試中對單詞量的要求還是很大的，即使單詞量很大了，也難免會(huì)遇上生僻詞的情況，而托福考試中選用的文章說明性特別強(qiáng)，往往是自定義 — 自解釋的模式，遇到生詞，即使不知道什么意思，也可以根據(jù)上下文語境弄清它們之間的關(guān)系，運(yùn)用邏輯推理的方法作出正確的答案。其次，還可以分析選項(xiàng)，進(jìn)行對比，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)選項(xiàng)中通常會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)意思相反的選項(xiàng)，此時(shí)再仔細(xì)重讀原文就可以排除錯(cuò)誤選項(xiàng)了。

托福閱讀挑戰(zhàn)30滿分技巧：近義詞選擇有技巧

幾乎每段中都會(huì)有生詞意思辨析題，有些詞考生一看就認(rèn)識(shí)，這樣的題目就很容易了，但是也不能粗心大意，如果時(shí)間富?；蛘甙盐詹淮?，可以把選項(xiàng)帶入文章中檢查一遍。對于那些不認(rèn)識(shí)的詞匯，也是有許多技巧的。首先是分析詞性，采用排除法排除詞性不一致的選項(xiàng)。其次是用代入法。選項(xiàng)中給出的詞意一般就是考生認(rèn)識(shí)的，將選項(xiàng)帶入，分析一下是否能夠保證原文合情合理，通順。

備考托福閱讀的三個(gè)關(guān)鍵

關(guān)于單詞

閱讀理解最基本的出題方式是句子的同義改寫。因?yàn)榇鸢傅呐袛鄻?biāo)準(zhǔn)是與文章內(nèi)容相符，所以做題的最小單位是句子。而句子的最小單位是單詞。單詞這個(gè)磚塊通過語法規(guī)則構(gòu)筑起句子這面墻。單詞認(rèn)識(shí)，語法清楚，句子就讀懂了。這是閱讀理解對語言能力的考察。解決了讀懂的問題，還有理解的問題。前后句之間是通過怎樣的邏輯組成一個(gè)段落，前后段之間又是如何組成一篇文章。這是閱讀理解對認(rèn)知能力的考察。

經(jīng)常見到一些學(xué)生，他們認(rèn)為看文章耗時(shí)長，不如直接背單詞表節(jié)省時(shí)間，單詞記得多。暫且不論拋棄上下文是否能有效記住生詞，對閱讀理解的這種誤解至少忽略了理解能力這一考查點(diǎn)。這也是無法取得高分的一個(gè)原因。

顯而易見，詞匯是第一關(guān)，背是硬道理。當(dāng)同學(xué)們開始積累單詞時(shí)，涉及單詞來源，積累數(shù)量和背記方法三個(gè)方面的問題。首先，背哪兒的單詞。最基本的邏輯，你希望背完的單詞在哪兒遇見，背單詞為何準(zhǔn)備。當(dāng)然為了考試準(zhǔn)備，希望考試能遇到自己背過的單詞。那么，就背考過文章中的單詞，也就是托福TPO中的詞。

第二，積累單詞的數(shù)量。無論你現(xiàn)在的詞匯基礎(chǔ)如何，都無法保證已掌握的詞匯是某一門特定考試要考察的語言能力級別或題材范圍里的單詞。由于不同的考試涉及的文章題材不同，這些題材就決定了你的專有名詞的背記。而符合該考試語言能力級別的詞即高頻詞。實(shí)際上，官方指南OG三套題共九篇閱讀文章中的生詞掃清后，學(xué)生基本解決了高頻詞，后續(xù)做題不會(huì)大量的遇到生詞。再積累個(gè)別題材的專有名詞即可，而此類單詞通常也不是解題關(guān)鍵。

第三，背單詞的方法。最痛心疾首的背單詞習(xí)慣是背生詞列表。從真題文章中找出了生詞，單獨(dú)列出后苦背。單詞一旦脫離了語言環(huán)境，想記住很難。即使勉強(qiáng)記住，放回文章中也無法準(zhǔn)確去理解整個(gè)句子的意思。這是為什么呢?我們知道一詞多義現(xiàn)象，一個(gè)詞有一個(gè)基本含義，以此引申出其他含義。當(dāng)單詞離開了句子，你選擇哪個(gè)含義去背記呢?大部分同學(xué)把單詞列出后并不回看原文，而是隨便選擇一個(gè)含義去記憶，背完也不帶回原句去理解是否通順。這種方法典型的后果是，句子中的單詞都能說出一個(gè)含義，但是句子整體的意思無法準(zhǔn)確理解。由于平時(shí)缺少在上下文對單詞含義進(jìn)行引申的能力，考試時(shí)不敢往別處想意思，死咬住一個(gè)含義，怎么也順不下去。說到底，是背單詞列表的方法導(dǎo)致缺乏上下文理解能力的訓(xùn)練。

單詞的有效背記方法是，翻譯生詞所在句子，通過上下文預(yù)測單詞含義，選擇詞典中最符合的意思，并在文章中標(biāo)出。帶著標(biāo)出的含義再次翻譯句子，看是否通順。剛背過的單詞需要短時(shí)間內(nèi)重復(fù)記憶，至少兩天之內(nèi)的早晚兩個(gè)時(shí)段進(jìn)行復(fù)習(xí)。此方法可并行解決詞匯和語法。

關(guān)于語法

語法掌握是否熟練直接反映在做題速度上。很多同學(xué)有這樣的體會(huì)，不考慮答題時(shí)間，文章都能看懂，題都能做對。一旦加上時(shí)間限制就手忙腳亂，不是做不完題，就是做題正確率下降?？荚嚨倪@個(gè)時(shí)間限制其實(shí)是語法是否熟練的緊箍咒。這些同學(xué)慢慢看能看懂，說明知道語法規(guī)則。但是知道和熟悉是兩回事。就像你想一會(huì)兒能叫出一個(gè)人的名字， 60分鐘的考試42道題左右，平均一道題不到1.5分鐘，遇見這個(gè)人想一會(huì)兒叫什么名，下個(gè)人就要擦肩而過了。

剛才說到文章中背單詞的方法可以同時(shí)解決詞匯和語法。句子是單詞含義的背景依托，也是語法的載體。這樣說好像本末倒置，考試讀的不是句子嗎?為什么句子成了語法訓(xùn)練的工具?打個(gè)比方，很多同學(xué)從小學(xué)鋼琴，很多人都具有不看樂譜，就能彈奏簡單歌曲的能力。那種手放在琴鍵上就知道往哪里走的感覺太棒了!可是當(dāng)曲調(diào)復(fù)雜到記不住時(shí)，就需要學(xué)習(xí)識(shí)譜。語法就是語言的樂譜。

對于托福閱讀，常見的語法現(xiàn)象有定語從句，主賓表同四個(gè)名詞性從句，以及非謂語動(dòng)詞。單獨(dú)一個(gè)語法現(xiàn)象不足以成為閱讀的障礙，可托福閱讀的句子常常是多個(gè)語法現(xiàn)象的綜合體，即長難句。從句中又包含幾個(gè)從句和非謂語，一個(gè)名詞同時(shí)帶幾個(gè)后置定語等，一個(gè)主語后面出現(xiàn)兩三個(gè)動(dòng)詞原形基礎(chǔ)上的變形，誰才是真正的謂語動(dòng)詞。備考階段需要有針對性，成體系的進(jìn)行長難句分析的訓(xùn)練，訓(xùn)練不充分，上了考場就變成“看得慢，來不及，蒙一個(gè)”。

語法訓(xùn)練的核心是句子成分劃分和翻譯。翻譯好處很多，而且十分必要。“輸出”你對句子含義的理解，白紙黑字的寫出來，能夠保證理解的準(zhǔn)確度，并且有助于老師有針對性的判斷你的知識(shí)盲點(diǎn)。翻譯錯(cuò)誤的內(nèi)容能夠準(zhǔn)確反映掌握不準(zhǔn)的語法點(diǎn)。同時(shí)培養(yǎng)仔細(xì)閱讀的習(xí)慣，避免考場因閱讀不仔細(xì)造成的錯(cuò)誤。實(shí)際上，所謂的不仔細(xì)，貌似是馬虎問題，其實(shí)是讀得慢，擔(dān)心時(shí)間不夠?qū)е碌牟萋?。歸根結(jié)底，還是缺乏長難句訓(xùn)練。更重要的是，在系統(tǒng)的長難句翻譯練習(xí)中，你的眼球和大腦實(shí)現(xiàn)對長難句的快速反應(yīng)，從而提高閱讀速度。

然而，大部分的高中生和非英語專業(yè)的大學(xué)生，一方面高中階段的教學(xué)大綱對非謂語動(dòng)詞和定語從句不做深入要求，另一方面，從未接觸過此類長度和難度的句子，在開始的學(xué)習(xí)中會(huì)有畏難情緒，全靠課上老師帶著練習(xí)。從教學(xué)的角度而言，手把手帶著練當(dāng)然違背培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的理念，但是，換個(gè)角度考慮，若是通過前期帶著練使學(xué)生減少畏難情緒，在練習(xí)中逐步提高能力，進(jìn)而建立起自主學(xué)習(xí)的自信和習(xí)慣，未嘗不是一個(gè)好的過渡。

關(guān)于刷題

經(jīng)歷過詞匯積累和長難句訓(xùn)練的能力段課程后，?？嫉某煽兛赡茉?3分左右。在真題階段對題型和解題思路的學(xué)習(xí)期間，要保持眼球?qū)﹂喿x文章快速閱讀速度的適應(yīng)，要保證兩天刷一套題進(jìn)行?？?，一直保持到考試。

對于刷題同學(xué)們有一個(gè)誤區(qū)。很多同學(xué)都是做一套題忘一套。大家試想，你在備考時(shí)做過關(guān)于恐龍滅絕理論題材的文章，在文章中你積累這一話題的相關(guān)單詞和背景知識(shí)，如常見的滅絕理論有，全球氣候變化，小行星撞地球等，支持行星撞地球的間接證據(jù)Ir元素，直接證據(jù)隕石本身沒發(fā)現(xiàn)，但是有隕石坑。那么，考試當(dāng)天考的也是恐龍滅絕題材(TPO 5，8，15共三篇)，那么你是希望自己記住了之前做過的文章，還是希望以前讀到的背景知識(shí)和相關(guān)詞匯都忘光了呢?顯然是恨不得記得一清二楚才好!所以我說兩天才刷一套TPO，就是希望?？己笥凶銐驎r(shí)間去消化本套題的三篇文章，題目分析后需要全篇內(nèi)容通讀，有計(jì)劃復(fù)習(xí)，最終記住遇到過的生詞和背景知識(shí)。囫圇吞棗般的?？己蟛环治霾幌?，才是做一套浪費(fèi)一套。

托福邏輯閱讀法—幫你讀懂每句話

托福閱讀的考察特點(diǎn)是比較明顯的，雖然其選文都是科普文或者其他學(xué)術(shù)性文章，但是卻不考察學(xué)術(shù)概念本身，而將考察重點(diǎn)落腳在常見詞匯以及常見表達(dá)上。有很多考生對于這一特點(diǎn)并不熟悉，以至于花了大量的時(shí)間在專業(yè)概念的識(shí)記上，有的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生事倍功半的效果。事實(shí)上，與其追求盡量記憶專業(yè)概念以及其背景知識(shí)，不如把精力放在句子語法結(jié)構(gòu)的識(shí)別，邏輯關(guān)系的識(shí)別上，這更有助于我們適應(yīng)托福閱讀的考察，比如以下例子：

句子簡化題：

原文：The structure of the backbone shows, however, that Ambulocetus swam like modern whales by moving the rear portion of its body up and down, even though a fluke was missing.

選項(xiàng)：

A Even though Ambulocetus swam by moving its body up and down, it did not have a backbone.

B The backbone of Ambulocetus, which allowed it to swim, provides evidence of its missing fluke.

C Although Ambulocetus had no fluke, its back bone structure shows that it swam like modern whales.

D By moving the rear parts of their bodies up and down, modern whales swim in a different way from the way Ambulocetus swam.

很多同學(xué)對于Ambulocetus，fluke這樣的詞匯不熟悉，在閱讀句子時(shí)會(huì)出現(xiàn)思維斷裂，整個(gè)句子好像被人為拆成了碎片，無法完整閱讀，于是將出現(xiàn)“讀不懂”句子的情況。但是當(dāng)我們仔細(xì)分析該句，可以發(fā)現(xiàn)，這些詞匯應(yīng)該作為專業(yè)概念詞出現(xiàn)，理論上不應(yīng)該是托福閱讀考察的重點(diǎn)，那我們將專業(yè)概念詞加以識(shí)別，以單獨(dú)一個(gè)字母加以替換后，于是這個(gè)句子就變成了這個(gè)形式

The structure of the B shows, however, that A swam like W by moving RP up and down, even though F was missing.

替換后，發(fā)現(xiàn)句子簡化成了幾個(gè)字母間的彼此發(fā)生的動(dòng)作以及邏輯聯(lián)系，剩下的這些動(dòng)詞以及邏輯詞是我們常見的詞匯。同理，我們將選項(xiàng)的句子加以化簡，以選項(xiàng)A為例，便成了：

A Even though A swam by moving its body up and down, it did not have a B.

對這兩個(gè)句子彼此進(jìn)行匹配分析，可以發(fā)現(xiàn)，在主干上，原文強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容是“A swam like W”，而在選項(xiàng)上，強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容是 “it did not have a B.”，而“A swam by moving…”是作為讓步狀語出現(xiàn)的，并非句子強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。因此無論從句子本身內(nèi)容來說(選項(xiàng)意思為not have B，原文have B)還是從句子強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容來說(選項(xiàng)重點(diǎn)為A swam like W，選項(xiàng)not have B)都不符合原文，因此判斷該選項(xiàng)是干擾項(xiàng)。由于篇幅因素，在這里就不將剩下的選項(xiàng)都逐一分析了，請同學(xué)們運(yùn)用這一思路自行完成。

從這個(gè)分析便可看出，托福閱讀雖然會(huì)出現(xiàn)專業(yè)概念，但在實(shí)際出題時(shí)，卻不會(huì)考察專業(yè)概念的理解，反而將重點(diǎn)放在了句子的動(dòng)詞以及邏輯描述詞，要求考生能夠把握專業(yè)概念的彼此邏輯聯(lián)系，并能夠在其他的說法中再現(xiàn)這一邏輯關(guān)系。而這正是我們平常復(fù)習(xí)時(shí)需要掌握的核心閱讀能力。

那么我們應(yīng)該如何完成閱讀能力的訓(xùn)練呢?有三個(gè)重點(diǎn)需要注意：

一是注意積累動(dòng)詞、邏輯描述詞，以免當(dāng)選項(xiàng)中對于這些常見詞發(fā)生了同義替換時(shí)出現(xiàn)識(shí)別障礙;

二是注意分析句子成分間的彼此邏輯關(guān)系，特別是主語與賓語之間;或者從句與主句之間的因果、轉(zhuǎn)折或類比關(guān)系。

三是注意句子的結(jié)構(gòu)分析，區(qū)分常見的修飾成分如介詞短語、從句及非謂語動(dòng)詞，并抓住句子的主干。

只要我們掌握住這樣的閱讀能力，即使在遇上陌生學(xué)術(shù)領(lǐng)域時(shí)，也可以在解題時(shí)做到游刃有余，比如以下例子：

細(xì)節(jié)題：

原文：Lesley Maynard, the archaeologist who coined the phrase “Panaramitee style,” suggested that a sequence could be determined for Australian rock art, in which a geometric style gave way to a simple figurative style (outlines of figures and animals), followed by a range of complex figurative styles that, unlike the pan-Australian geometric tradition tended to much greater regional diversity.

選項(xiàng)：

10. According to paragraph 5, the complex figurative style differs from the geometric style in that the complex figurative style

varies significantly from region to region

is more meaningful

appears on only a few types of rocks

has changed little overtime

題目中再次出現(xiàn)了非常抽象的專業(yè)概念“complex figurative style”以及“geometric style”，那我們還是以單獨(dú)一個(gè)字母加以替換后，于是題干就變成了這個(gè)形式

the C differs from the G in that the C…

原文也替換成了：

in which G gave way to a S, followed by a range of C that, unlike the G tradition, tended to much greater regional diversity.發(fā)現(xiàn)“C unlike G”就是指題干中所示條件“C differs from the G”，其原因?qū)嶋H上是“greater regional diversity”

通過同義替換，發(fā)現(xiàn)正確答案為A :varies significantly from region to region

所以，所謂“讀懂”句子，實(shí)際上是能夠完成句子的結(jié)構(gòu)分析，找出句子的主干以及所蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系。希望大家都能熟練的駕馭長難句理解方法，不再害怕學(xué)術(shù)話題。

抓住閱讀邏輯這三大招，秒變托福推理王!

第一招 把握大基調(diào)

所謂把握大基調(diào)，說白了，就是當(dāng)作者在討論一個(gè)東西的時(shí)候，要先明確褒貶喜惡，到底是在說它的好處還是劣勢，這種基調(diào)尤其體現(xiàn)在對比之中。也就是以前語文老師常說的，把握中心思想!

舉個(gè)例子

比如閱讀原文中有這樣這段話：

German printers had the disadvantage of working with the complex typeface that the Italians sneeringly referred to as "Gothic" and that later became known as black letter. Outside Germany, readers found this typeface disagreeable. The Italians, on the other hand, had a clear typeface known as roman that became the type of the future.

用大招來分析

不難發(fā)現(xiàn)，前面討論德國的Gothic字體時(shí)，出現(xiàn)了disadvantage， sneeringly ，disagreeable這樣的字眼，而討論到意大利的Roman字體時(shí)，用了on the other hand這樣的對比詞。由此可見，大基調(diào)是：Gothic不好，Roman好。

關(guān)于Gothic字體，有這么一道推斷題：

Which of the following can be inferred from paragraph 4 about the “Gothic” typeface used in Germany?

A. It was adopted by the Italians when they hired two leading German printers

B. It was more difficult to read than roman typeface

C. It was easier to print than other styles of typeface

D. It was widely popular with international readers

掌握大基調(diào)后，再看選項(xiàng)，ACD是不是可以輕松地排除了呢?被意大利人嗤之以鼻的字體，自然不會(huì)被意大利人使用，人家用的是自己引以為豪的Roman體;文中討論的是Gothic不好的地方，自然也不會(huì)選到easier to print/wildly popular這樣的褒義詞。不難選出B選項(xiàng)。

第二招 抓準(zhǔn)邏輯詞

抓準(zhǔn)邏輯詞非常關(guān)鍵，它代表了行文結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系，這方面在句子簡化題和修辭目的題上尤為重要。因?yàn)檫@兩類題型的邏輯性很強(qiáng)，而選項(xiàng)中也會(huì)有明顯的邏輯詞，當(dāng)抓住邏輯詞后，就可以根據(jù)邏輯詞輕松地排除明顯錯(cuò)誤的選項(xiàng)，提高做題速度和準(zhǔn)確率。

拿一個(gè)修辭目的題為例：

Why does the author provide the information in paragraph 4 that the commercial classes never exceeded 10 percent of the population?

A. To argue that the wealth created by the commercial revolution benefited only a small number of people

B. To challenge the view that the commercial classes made up a majority of the population of Europe

C. To suggest a reason that the commercial revolution ended around A. D. 1300

D. To emphasize the point that the commercial revolution was brought about by a small part of the population

用大招來分析

根據(jù)10percent定位到文中這段話：

In the long run, the commercial revolution of the High Middle Ages (AD 1000-1300) brought about radical change in European society. One remarkable aspect of this change was that the commercial classes constituted a small part of the total population—never more than 10 percent. They exercised an influence far in excess of their numbers.

這段話是對commercial revolution 帶來的變化的敘述：這一商業(yè)改革是由不到10%的人口帶來的，這小部分人帶來了巨大的影響。

這段話基本平鋪直敘，沒有明顯的因果、駁斥，所以回顧選項(xiàng)的時(shí)候，只要抓住B和C中的邏輯詞challenge the view/suggest a reason就可以直接排除了。再根據(jù)commercial revolution與這10%的人的邏輯關(guān)系，到底是benefit還是brought about by，選出D選項(xiàng)。

第三招 理清文章脈絡(luò)

總結(jié)題以及段落修辭目的題考察對整段話或整篇文章的理解，這就要求分析整段話或全篇的結(jié)構(gòu)，這就要抓住各段落的topic sentence以及全篇的thesis statement。

再舉個(gè)例子

以TPO49的第三篇閱讀為例，有一道修辭目的題問全篇的組織形式：

The author presents information in the passage mainly by

A. Contrasting the development of industrialism in different countries

B. Explaining a new theory about the origins of the Industrial Revolution

C. Analyzing the consequences of European industrialism

D. Explaining the reasons why industrialism began in Great Britain

用大招來分析

分析全文可知，第一段討論了工業(yè)革命的根源之一是商業(yè)革命，二至四段討論了英國的三個(gè)優(yōu)勢，第五段討論了工業(yè)革命的先驅(qū)之一——農(nóng)業(yè)革命，第六段接著第五段的內(nèi)容討論了圈地運(yùn)動(dòng)促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展。

由此可見，整篇文章是討論工業(yè)革命發(fā)生的背景，其中重點(diǎn)介紹了在英國開展的原因。理清了脈絡(luò)，就能抓住邏輯了：各段落內(nèi)容與工業(yè)革命是因果關(guān)系。而選項(xiàng)中，A: contrast; B: explain a new theory; C: analyzing the consequences 明顯與邏輯不符，可以快速地選出D：explaining the reasons。

綜上所述，抓準(zhǔn)托福閱讀中的邏輯的技巧就是把握大基調(diào)，抓準(zhǔn)邏輯詞，理清行文脈絡(luò)。掌握這些技巧，有助于理解文章，更加快速準(zhǔn)確地選出答案。你學(xué)會(huì)了嗎?

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